Справки
У.С. БОРИСОВА*
АФРОАМЕРИКАНЦЫ: К ИССЛЕДОВАНИЮ СОЦИООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
Проблема получения образования детьми этнических меньшинств стала активно обсуждаться с 1951 г., когда под эгидой ЮНЕСКО состоялся съезд специалистов в этой области образования. И постепенно ситуация в мире с изучением данного вопроса начала меняться.
Социоэтнологическая наука наиболее развита в американской социологии образования. Уже 30 лет в США существует Совет по национальной оценке образовательного прогресса, в задачи которого входит выявление различий в учебных достижениях представителей разных этносов, социальных и экономических групп; определение слабых и сильных сторон образовательной системы США. Совет разрабатывает и вносит законодательные изменения в образование, если проблемы обусловлены слабостью системы, а не какими-то другими социальными, психологическими и прочими причинами. Тем не менее, уже доказано, что этническая идентичность отражается на школьной (и академической) успеваемости.
Исследования показывают, что у чёрных учеников значительно меньше шансов получить высшее образование, чем у белых, что объясняется их низкой успеваемостью в школе. Как правило, она измеряется с помощью стандартизированного тестирования: у чёрных подростков результаты в среднем постоянно ниже, чем у их белых сверстников. Правда, с конца 1970-х годов разрыв между теми и другими несколько сократился, но всё ещё остаётся значительным. При современных, весьма слабых темпах роста успеваемости чёрных учеников, вероятно, понадобится ещё лет пятьдесят, чтобы они догнали своих белых сверстников. Поскольку данные школьного тестирования играют большую роль при приёме в колледж, в трудоустройстве и при оплате труда, этот фактор потенциального социального неравенства нуждается в серьёзном изучении.
Исследования в области этнической социологии образования выявили, что этническая модель различий в интеллекте и при обучении никогда не была непосредственно доказана. Множество социальных причин обуславливает эти различия, например, неравный доступ к образованию, культурное противостояние и непонимание, которые проявляются в том, что администрация школ и большинство педагогов, принадлежа к белому этносу, не всегда понимают специфику афроамериканского, латиноамериканского или иного менталитета.
В задачу, выполненную по заказу Совета по национальной оценке образовательного прогресса, входило выявление этнических различий среди старше-
* БОРИСОВА Ульяна Семёновна - доктор социологических наук, заведующая кафедрой социологии и управления персоналом Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова. Copyright © 2009.
классников в процессе изучения ими школьного курса по математике1. В подростковом возрасте особенно заметна разница между учениками; это позволяет предположить, что социальные, а не образовательные или психологические факторы вмешиваются в процесс обучения. Социолог Дж. Бирнс, помимо фактора этнической принадлежности, включил в исследование данные о полноте семьи, родительском участии в школьном обучении детей. Он принял во внимание уровень образования родителей, их социально-экономический статус, возможность использования компьютерной техники дома, сложности школьной программы по математике, отношение родителей к этому предмету.
Определились предпосылки существенного опережения в математике у белых учащихся. Значительно большее количество белых старшеклассников, в сравнении с числом афроамериканцев и испаноязычных, отдают предпочтение этому предмету для углублённого изучения. Выходцы из Азии, примерно так же как и белые учащиеся, склонны выбирать близкие к математике дисциплины.
При обследовании выявилась существенная деталь, не вошедшая в общий статистический отчёт: белые старшеклассники располагают всеми необходимыми навыками для выполнения тестов по математике, к этому добавляется их достаточная алгебраическая подготовка, умение интерпретировать данные. Однако регрессионный анализ выявил, что этническими различиями можно объяснить всего лишь 5% вариативности в успеваемости по математике у представителей различных этнических групп. Дж. Бирнс считает, чтобы получать систематические знания представители разных этносов не должны пропускать уроки по этой дисциплине. Также необходимо, по его мнению, менять учебные планы и добиваться их универсальности; всех желающих учеников обеспечить возможностью пользоваться компьютером, популяризировать математику на уроках в школе.
В Калифорнии результаты тестирования школьников уже давно утратили своё значение при приёме в высшие учебные заведения. Этому способствовала, в частности, отмена законодательством штата системы льгот, предоставляемых при поступлении в вуз по расовому признаку (заниженные требования к результатам тестирования для национальных меньшинств). В калифорнийских университетах при приёме используются другие показатели успеваемости и оценки способностей абитуриентов. Это отметки в аттестате, школьные рекомендации, работа старшеклассников в научных обществах и кружках и т.п.
Профессор лингвистики Калифорнийского университета в Беркли Дж. Макуортер считает, что проблема заключается не в выборе самого тестирования и не в неспособности учащихся из малообеспеченных семей или принадлежащих к национальным меньшинствам выполнить задания тестов на должном уровне, а в качестве общей подготовки небелых детей и стимулировании у них желания учиться дальше. Статистика показывает, что даже дети из обеспеченных, но принадлежащих к национальным меньшинствам семей, имеют худшие, чем у их белых сверстников результаты тестирования.
По мнению профессора, и в XXI веке школьным успехам афроамерикан-цев препятствует не столько социальное неравенство, сколько проблема культурных барьеров. Не следует занижать требования, предъявляемые к подро-
1 Byrnes J. Factors Predicative of Mathematics Achievement in White, Black, and Hispanic 12th Graders. - «Journal of Educational Psychology», 2003, vol. 95, No. 2, pp. 316-326.
сткам, принадлежащим к национальным меньшинствам, из соображений вины белых перед чёрными, считает он. Главная задача - внедрять в школьное образование такие программы, которые способствовали бы разрушению культурных барьеров между белым и цветным населением страны. Макуотер считает, что отказ принимать в вузы по результатам тестирования даст лишь краткосрочный социополитический эффект, но при этом ограничит национальным меньшинствам доступ к образованию2.
Исследователи С. Ченг и Б. Старкс попытались выявить, как воспринимают советы взрослых и товарищей учащиеся различной расовой принадлежно-сти3. Оказалось, что для большинства учеников их школьные ожидания формируются под влиянием семьи. Здесь важно учитывать всё: образовательную подготовку родителей, их семейный доход, наличие братьев и сестер, а также насколько велик родительский авторитет.
В своей работе авторы использовали цифры национальной статистики образования: в 1990 г. было обследовано 1050 школ страны. В выборку попали ответы 12127 белых школьников, 1727 афроамериканцев, 1032 выходцев из Азии и 2115 испаноговорящих школьников. Ченг и Старкс пришли к следующим выводам: родители небелых детей, как правило, в большей степени, чем белые американцы, связывают свои ожидания со школьными успехами детей. Однако статистический анализ показал, что влияние отцов в афроамерикан-ских семьях намного ниже, чем в белых семьях; особых успехов от своих детей ожидают не только непосредственно их семьи, но ещё и многочисленные родственники. Всё это вместе тяжёлым грузом давит на психику детей из этнических групп; учителя не пользуются авторитетом ни у белых, ни у афро-американских школьников. Что касается влияния школьников друг на друга, то для всех этнических групп оно одинаково минимально, хотя в небелой среде всё же проявляется больше.
В целом, оба учёных приходят к выводу о наличии существенных колебаний в накале ожиданий родителей, родственников, друзей, учителей - от очень высокого у выходцев из Азии до крайне низкого у латиноамериканцев. В то же время они считают, что возложение на школьников больших надежд, как правило, не носит расового характера.
Понятие «бремя "подражания белым"» и теория так называемой культурной экологии Огбу служат примером наиболее популярной концепции, поясняющей различия в успеваемости и чёрных, и белых школьников. В 1986 г. социологи С. Фордхем и Дж. Огбу выдвинули предположение о том, что низкая школьная успеваемость детей-афроамериканцев - культурная оппозиция модели «подражания белым». В частности, это касается чёрных школьников из средних слоёв населения: успеваемость их ниже, чем можно было бы предположить, сопоставив социальный статус их родителей и родителей остальных учащихся. Согласно теории культурной экологии, особый исторический контекст и исторические условия включения этнической группы в доминирующее общество формируют определённую взаимосвязь между культурой данной группы и её внутренней структурой. Например, афроамериканцы рассматри-
2 McWhorter J. Eliminating the SAT Could Derail the Progress of Minority Students. -«The Chronicle of Higher Education», 2001, vol. 47, No. 26, sec. 2, pp. B11-B12.
3 Ченг С., Старкс Б. Расовые различия в восприятии школьниками авторитетного мнения взрослых и влияния этого мнения на их учёбу. - «Социология образования», 2003, № 9.
ваются как представители насильно привезённого в США меньшинства, и потому они циничные и озлобленные люди, так как (по их собственной оценке) за свой тяжёлый труд в школе они не получают наград, сопоставимых с теми, которые достаются белым американцам. В результате уже со школьных лет у чёрных детей формируется оппозиционная модель самосознания и поведения, враждебная поведению их белых сверстников.
Социологи X. Макнамара и К. Льюис приходят к выводу, что на самом деле всё обстоит гораздо сложнее . Проанализировав данные этнографического исследования, касающиеся успеваемости чёрных учениц старших классов средней школы (из разных социальных слоёв), они заключают, что успехи афро-американок вовсе не следствие подражания
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.