научная статья по теме АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ VII-VIII КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Языкознание

Текст научной статьи на тему «АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УЧАЩИХСЯ VII-VIII КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

5. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988.

6. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур». - М.: Просвещение, 2000.

7. Сластенин В.А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Пед. образование и наука, 2002.

8. Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы. - М.: Гардарики, 2008.

9. Тарева Е.Г. Динамика ценностных смыслов лингводидактики // Лингвистика и аксиология: этносемиомет-рия ценностных смыслов: Монография. - М.: Тезаурус, 2011. - С. 231-245.

10. Freeman D.E., & Freeman Y.S. Between worlds: access to second language acquisition. - Portsmouth, NH: Heinemann, 1994.

11. Kumaravadivelu B. Individual Identity, cultural Globalization, and Teaching English as an International Language: The Case for an Epistemic Break// Principles and Practices for Teaching English as an International Language/ ed. Alsagoff L. et al. - ESL & Applied Linguistics professional Series/ ed. Hinkel E. - US.: Routledge, 2012. - P. 9-27.

12. McCrum R. Globish: How the English language became the world's language. London: W.W. Norton & Company, 2010.

13. McKay S.L. Principles of teaching English as an international language// Principles and Practices for Teaching English as an International Language/ ed. Alsagoff L. et al. - ESL & Applied Linguistics professional Series/ ed. Hinkel E. - US.: Routledge, 2002. - P. 28-46.

О.А. Марина

Сведения об авторе: Марина Ольга Анатольевна, канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков факультета мировой экономики и мировой политики, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва.

E-mail: marinaolga2010@gmail.com

активизация процесса обучения

иностранным языкам

УЧАЩИХСЯ У11-У111 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Согласно новым нормативно-правовым документам Республики Казахстан и Российской Федерации модернизация современного языкового образования требует поиска эффективных путей повышения качества процесса обучения иностранному языку [2; 11].

Стратегической целью обучения иностранному языку является формирование у обучающихся совокупности способностей к иноязычному общению на межкультурном уровне, к адекватному взаимодействию с представителями других культур и к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка. Поэтому в центре обучения должен находиться субъект, личность, овладевающая содержанием обучения, речевой деятельностью и речевым поведением, характерным для носителя языка.

Формирование указанных способностей осуществляется в процессе обучения, который движется во времени и развивается в результате синтеза и взаимодействия его основных составляющих: - обучающей деятельности учителя иностранного языка, направленной на: а) планирование и постановку учебной

Ключевые слова: обучающая деятельность преподавателя, учебно-речевая деятельность обучающихся, активность, активизация процесса обучения иностранным языкам, метод-направление, коммуникативно-когнитивный метод обучения иностранным языкам, метод-модель, метод-прием.

задачи, осуществление отбора, организации и системного анализа эффективности учебного языкового и речевого материала; средств, форм, методов, приемов обучения, средств контроля и самоконтроля; б) формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, знаний о системе иностранного языка и мировой культуре, речевых навыков и умений, учебных умений, а также обязательной мотивации к учению; в) воспитание мобильной самостоятельно реализующейся личности учащегося, способной к обучению на протяжении всей жизни [10];

- учебно-речевой деятельности учащихся, направленной на овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, языковыми, социолингвистическими и лингвокультурологическими знаниями;

- содержания обучения иностранному языку, которое включает в себя: а) языковой, речевой материал, темы и речевые ситуации; б) иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную), лингвистические, социолингвистические и линг-вокультурологические знания, речевые навыки и умения, общие учебные умения, нужные для дальнейшего самообучения и саморазвития [11].

Постоянное взаимодействие между данными основными составляющими процесса обучения способствует взаимному влиянию их друг на друга, а также отражению ими свойств друг друга, т.е. взаимному воздействию, в результате которого изменяются их состояния. Происходящие изменения могут носить как положительный, так и отрицательный характер.

Отметим, что для того, чтобы процесс обучения протекал эффективно и имел положительную тенденцию развития, его следует активизировать, т.е. активизировать его составляющие и, самое главное, их взаимодействие.

В педагогической литературе активизацию определяют как процесс стимулирования преподавателем активности учащихся с помощью специальных форм, методов, приемов, средств и содержания обучения [7, с. 38; 12, с. 9].

В методической литературе активизация рассматривается как:

- процесс, который обеспечивает активность [3, с. 12];

- способ, прием повышения эффективности обучения [1, с. 14].

Данные определения позволяют понять, что резервами активизации процесса обучения являются, во-первых, использование специальных активных методов, приемов, форм, средств, содержания обучения, а во-вторых, высокий уровень активности и взаимодействия между составляющими данного процесса. Рациональное взаимодействие составляющих процесса обучения может обеспечить активное обучение (метод обучения) и активность.

«Активность» рассматривается в дидактике как один из важных принципов, влияющих на эффективность процесса обучения. Этот принцип выполняет особую роль и выражает общее требование к организации процесса обучения - обязательное пребывание субъектов процесса обучения в «активном состоянии» при осуществлении ими мотивированной обучающей и учебно-речевой деятельности [14]. Для того чтобы определить, в чем выражается «активное состояние», рассмотрим понятия «деятельность» и «активность».

Любая деятельность, совершаемая человеком, активна по своей природе. Деятельность не является застывшим явлением - ей свойственны изменения состояний ее выполнения. Психологи характеризуют деятельность как «систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения в процессе своего развития» [6, с. 82]. Управление этой системой находится полностью в руках исполнителя этой деятельности. Эту систему наполняют множество элементов: операции, действия, способности, опыт, готовность. Человек, совершающий деятельность, выступает как ее субъект, что означает владение человеком способностью к самостоятельному, независимому инициированию, управлению, оценке деятельности. Субъект деятельности в соответствии со своей актуальной потребностью - мотивом к деятельности, конструирует необходимую

для него цель и отбирает необходимые средства для осуществления деятельности. Следовательно, любой деятельности свойственна активность. Это позволяет заключить, что деятельность и активность понятия неразделимые. Не бывает деятельности без активности.

Однако понятия «деятельность» и «активность» не тождественны. Так считают многие ученые [6, 7, 12]. Рассмотрим отличие данных понятий.

В педагогической литературе «активность» определяется:

- как чувство субъекта, встречное со стороны субъекта процесса [6, с. 57-58];

- как «личностное образование», выражающее особое состояние школьника и его отношение к деятельности [14, с. 28];

- как свойство деятельности [7, с. 27];

- как качество деятельности, в которой проявляется личность [12, с. 48].

Согласно данным определениям активность не является врожденной чертой человека. Она формируется в процессе деятельности, характеризуясь особым субъектным чувством и отношением человека к своей деятельности, направленной на достижение определенной цели, и имеет встречный характер. Последнее из указанных определений представляется нам наиболее точным. Активность как качество деятельности не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил, а проявляется в мотивированном субъектном отношении человека к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному достижению цели, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение цели.

В процессе обучения иностранным языкам активность учителя и учащихся будет развиваться, сопровождая весь процесс становления их личности, и иметь встречный характер, когда действия со стороны одного субъекта являются воздействием и стимулом для действий другого субъекта. Активность проявляется и формируется в процессе взаимно воздействующей и взаимно стимулирующей деятельности учащихся и учителя, одна из которых направлена на достижение цели качественного обуче-

ния, а другая - на качественное осуществление иноязычного общения.

В связи с этим можно отметить, что если субъект деятельности конструирует цель своей деятельности, отбирает нужные средства для достижения цели и осуществляет целенаправленные действия, то субъект активности будет направлять усилия на отбор и использование тех средств деятельности, которые будут способствовать наиболее эффективному осуществлению деятельности и достижению цели наилучшим образом.

Активность учителя рассматривается нами как качественный уровень, характеризующий его обучающую деятельность, выполняемую на основе глубоких научных знаний, системе теоретически обоснованных и практически эффективных профессионально-педагогических навыков и умений, профессиональных компетенций, которые обеспечивают рациональное взаимодействие учителя с обучающимися за счет использования наиболее эффективных методов, приемов, средств, форм, содержания обучения для достижения цели обучения.

Под активностью учащихся мы понимаем качество иноязычной учебно-речевой деятельности, выполняемой на основе владения основными компонентами содержания обучения иностранному языку, такими, как: иноязычная коммуникативная компетенция, языковые, социолингвистические и лингвокульту-рологические знания

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком