научная статья по теме Активизация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Информатика» с помощью дистанционных образовательных технологий Биология

Текст научной статьи на тему «Активизация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Информатика» с помощью дистанционных образовательных технологий»

- Квалифицированный преподаватель (подготовленность преподавателей к эффективной организации самостоятельной работы и применению ДОТ в учебном процессе).

Негативные факторы:

- Отсутствие доступа в интернет, нестабильность работы сервера - технический фактор;

- Слабая базовая подготовка студента - образовательный фактор (factor baseless);

- Нехватка времени на обучение - социальный фактор;

- Неспособность и нежелание обучаться самостоятельно - психологический фактор, недоверие электронной почте;

- Неумение работать с электронной литературой - лингвистический фактор;

- Высокая оплата Интернет-услуг и обучения - финансовый фактор.

Позитивные факторы - факторы, которыми может управлять ВУЗ, т.е. контролировать их и добиться высоких результатов. Негативные факторы - те факторы, которые формируются вне компетенции ВУЗа, имеют отношение субъективно к студенту, но существенно влияют на качество самостоятельной работы [2]. Все эти факторы присутствуют на дневном отделении в некоторой степени, но особенно ярко выражены на безотрывной форме обучения. А это именно та категория обучающихся студентов, которой в первую очередь предлагается дистанционное обучение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атаханов Р., Загвязинский В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений; - 4-е изд., испр. -М.: изд. «Academia», 2007. - 208 с.

2. Колобков В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук

3. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с

4. Павлов И.П. Методы педагогических исследований. Тестирование как оптимальная компонента рейтинговой технологии / И.П. Павлов, Н.А. Чебанова, А.Я. Гильмутдинова, В.И. Чебанов [Электронный ресурс]. - режим доступа

http://petrsu.karelia.ru/General/Conferences/Inform/19950605 01.html#02

5. Приказ Министерства образовании и науки РФ N 137 от 06.05.2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий»

6. Сидоров В.В., Иванов Б.А. Корректировка рабочих учебных программ по курсу «Информатика» на основе результатов входного тестирования студентов 1-го курса / Информационные технологии в образовании: теория и методика преподавания [Электронный ресурс]. - режим доступа www.ito.edu.ru/ 2006/moscow/I.html#2

7. Царев А.С. Развитие новых институциональных форм высшего образования на современном этапе //Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс]. - режим доступа http://www.eidos.ru/iournal/2006/0901-10.htm. - 01.09.06

УДК 621.3.06

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА» С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Н.А. Балакина, соискатель В.В. Николина, доктор педагогических наук Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е.Алексеева

г. Нижний Новгород, Россия

В работе представлен опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный процесс при изучении основ программирования (дисциплина «Информатика»)

студентами технических специальностей с целью активизации самостоятельной работы и повышения качества образования.

Ключевые слова: информатика, дистанционное обучение, самостоятельная работа студента (СРС).

На момент поступления в ВУЗ только 40% студентов способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 80% студентов, самостоятельно выполняющие действия по решению учебных проблем и выполнению домашних заданий, нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем. Фактически, около 95% студентов испытывают потребность в педагогической поддержке их самостоятельной работы при выполнении различных учебных задач [1]. Поэтому роль педагогической поддержки и консультации студентов с помощью Интернет существенно возрастает.

В настоящее время особую актуальность в практике современного образования приобретают те формы и методы преподавания, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов. Особый интерес представляет развитие дистанционного обучения, а также сочетание преимуществ традиционного очного обучения и применения дистанционных технологий [2].

Система дистанционного обучения базируется главным образом на самостоятельном получении студентами необходимого объема учебного материала и требуемого качества знаний. Одновременно она предусматривает использование традиционных и новых информационных технологий, где соотношение аудиторных занятий к объему самостоятельной работы стремится к 10% и, соответственно, 90% [1].

Преподавание дисциплины «Информатика» предполагает в первом семестре, как правило, изучение основ программирования на языке высокого уровня. При традиционном способе организации учебного процесса реально лекции оставляют 22%, лабораторные и практические занятия в аудитории 22%, на самостоятельную подготовку отводится 56%.

В целях стимулирования самостоятельной работы студентов и повышения качества образовательного процесса, а также в рамках вузовского проекта «Дистанционные образовательные технологии в НГТУ» был проведен эксперимент по внедрению новой образовательной технологии в учебный процесс. Эксперимент предполагал применение комбинированного принципа организации учебного процесса по дисциплине «Информатика» для студентов технических специальностей («Технология машиностроения», «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов», «Самолето- и вертолетостроение», «Материаловедение в машиностроении»), т.е. сочетание аудиторных занятий и самостоятельного изучения учебного материала с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Для эксперимента были привлечены:

- две группы дневного обучения (первый курс), имеющие в учебном плане 18 часов лекций, 18 часов лабораторных работ, форма контроля - зачет;

- две группы очно-заочной (безотрывной) формы обучения (первый курс), имеющие в учебном плане 18 часов лекций, 18 часов лабораторных работ, форма контроля - экзамен.

В процессе обучения студенты восполняли пробелы в компьютерной грамотности, осваивали язык программирования, выполняли 4 лабораторные работы, а также проходили текущие контрольные работы и тесты. При этом самостоятельная работа студента заключалась в выполнении заданий, получении результатов работы программы (в аудиторное время в присутствии преподавателя) и составлению отчетов по практике (домашнее задание).

Анализ исходной (базовой) подготовки по информатике свидетельствовал о ниже среднего уровне программных навыков студентов при решении простых прикладных задач. Это объясняется недостаточностью изучения языков программирования в общеобразовательной школе. Элементарное (начальное) программирование состоит из освоения базовых понятий языка программирования: основы алгоритмизации, построение блок-схем, символы алгоритмического языка, его элементарные конструкции, типы данных, константы, переменные, математические и логические выражения. Результатом освоения базовых понятий является построение студентом простейшей работающей программы.

На диаграмме 1 представлены графики, отражающие уровень восприятия студентами разделов элементарного программирования на языках Си++ и Паскаль соответственно при традиционном способе организации учебного процесса (аудиторные занятия). Каждая позиция раздела базового уровня программирования оценивалась по 50-ти бальной системе. Эти данные получены при систематическом фиксировании верных и ошибочных ответов студентов.

Язык программирования Си++ Язык программирования Pascal разделы

Диаграмма 1. Графики, отражающие уровень восприятия студентами разделов элементарного программирования на языках Си++ и Паскаль соответственно

Анализ полученных графиков показывает, что наибольшую сложность представляет раздел «типы данных». В языке программирования Си++ самым сложным для студентов является тип double, а также модификаторы типов (short, long, unsigned), определяющие свое подмножество значений. Студенты пользуются базовыми типами данных, в то время как самостоятельное создание пользовательских типов вызывает затруднение. В языке программирования Паскаль наибольшее количество ошибок встречается при применении принципа эквивалентности и совместимости типов, также при использовании логического типа boolean и символьного char.

Практически не вызывает затруднений построение блок-схем. В разделе «Переменные» при программировании на Паскале встречается необъявленная переменная (60% случаев ошибки), в то время как в Си++ подобных ошибок значительно меньше (17%).

Наибольшую разницу в уровне усвоения материала в исследуемых языках программирования содержит раздел ввода и вывода данных. Это объясняется тем, что в языке программирования Паскаль четко определены процедуры ввода и вывода: read (список параметров) и write (список параметров). При выводе меньше ошибок при указании формата: ширины поля вывода элементов списка (в знакоместах) и дробной части вещества (например, writeln('Координаты точки D(',x:5:3,';'y:5:3)).

В Си++ поддерживаются два вида передачи данных: потоковый и форматный. Потоковый ввод/вывод не вызывает затруднений и выполняется оператором извлечения из потока cin>> и оператором вывода cout<< (в результате 25% ошибок использования в данном разделе). Форматный ввод/вывод более сложен. Пример ввода и вывода переменной х и у: Scanf("%f%f",&x&y); РйШ:1:'("%5.21%5.21:",х,у); Сложность представляет формат (тип) вводимой или выводимой переменной. Величина ошибки при форматном вводе/выводе достигает 75%. В

результате суммарный показатель усвоения данного раздела в Си++ значительно ниже, чем в Паскале.

При построении структуры программы в Паскаль чаще всего возникают сложности с составным оператором begin ... end; (на такую ошибку приходится 30%) и нарушение логики (21%): например, сначала переменная используется, затем происходит ее вычисление.

При построении структуры программы в Си++ 40% ош

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком