Список литературы
1. Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ). Ф. 92. Оп. 1. Д. 20684.
2. НА РТ. Ф. 92. Оп. 1. Д. 4042.
3. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 2233.
4. НА РТ. Ф. 92. Оп. 2. Д. 451.
5. НА РТ. Ф. 142. Оп. 1. Д. 32.
6. Об увеличении числа недельных уроков в 4-м классе Казанской татарской учительской школ // Циркуляр по Казанскому учебному округу. 1878. № 4. С. 82-83.
7. Хакимов Х.Х. Роль Казанской татарской учительской школы в развитии и распространении прогрессивной педагогической мысли среди татар // Ученые записки КГПИ. Вып. 105. Из истории педагогики Татарии: Сборник 2. / Под ред. Я.И. Ханбикова. Казань, 1972. C. 3-18.
АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИСТОРИКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Литвин А.А., Титова С.В.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань, Россия Набережночелнинский филиал Институт экономики, управления и права (г. Казань), г. Набережные Челны, Россия
Сквозь призму анализа современных направлений исследований отечественного историко-педагогического знания вскрываются итоги развития этой отрасли на рубеже XX-XXI веков, определяются ее проблемы и перспективы.
Ключевые слова: история педагогики; история образования; современная история.
CURRENT TRENDS OF MODERN HISTORY OF EDUCATIONAL RESEARCH
Litvin A.A., Titova S.V.
Kazan (Volga region) Federal University, Kazan, Russia Institute of Economics, Management and Law (Kazan), Naberezhnye Chelny, Russia
Through a prism of the analysis of the modern directions of researches of domestic historical and pedagogical knowledge results of development of this branch at a turn of the XX-XXI centuries are opened, its problems and prospects are defined.
Keywords: history of pedagogy; history of education; contemporary history.
Современное состояние системы образования и его реформирование выдвигают целый комплекс новых исследовательских проблем перед педагогической наукой и, в частности, историей школы и педагогики, которая должна всемерно способствовать эффективному обновлению образовательной системы. При этом непременным условием успешности решения историко-педагогической наукой своих задач Э.Д. Днепров видит в выходе ее «на современный уровень, т.е. пересмотр ею своего методологического и теоретического арсенала и переосмысление своих проблем с позиций современного научного знания, его задач и достижений» [2, с. 22]. Набор разрабатываемых в современных историко-обра-зовательных исследованиях научных проблем очерчивает круг актуальных задач образовательной теории и практики.
Историографическая ситуация конца 1980-х - начала 1990-х гг. дала гигантский импульс развитию региональных исторических исследований, в том числе по историко-образовательной тематике. Закономерным результатом этого времени дифференциации стала экстенсификация
данной научной сферы. В этот период происходило накопление обширного, но разрозненного эмпирического материала, который уже к середине 1990-х гг. стал приобретать синтетические черты, сконцентрировавших на ряде сквозных тем, раскрывающих ранее нетронутые или же дискретные проблемы. Одной из основных в их числе стала история национального и религиозного образования в Российской империи [4; 14; 38; 40; 55], актуализированная резким интересом к этноистории в силу усиления национального вопроса в распавшемся СССР. Важно подчеркнуть, что эта региональная тематика постепенно вступает в консонанс с общероссийскими исследовательскими практиками, переходя на путь методологического синтеза и открывая новые фокусы рассмотрения этих проблем [8-9; 12; 13; 20; 22; 31-32; 54].
Итогом становления демократии в России явилось формирование целого направления в педагогической теории и практике - гражданского воспитания. Активизация практики приобретения детьми гражданского опыта в семье и школе, формирования любви к родине, приучения к выполнению гражданских обязанностей [36-37; 52] была порождена объективным состоянием государства и общества в позднеимперский период нашей истории, и рассмотрение этого опыта, естественно, стало насущной научной задачей.
В последние годы резко усилилось изучение судеб образования в период Первой мировой войны [48-49; 56], что было актуализировано ее столетним юбилеем. Чуть раньше началось исследование военных учебных заведений [35], равно как и всех закрытых типов школ. Перенос внимания с проблем образования в годы первой революции на период войны стал вполне закономерным явлением, ибо Первая мировая, как и революция, была той гранью, которая резко изменила течение школьной жизни, став, по сути, рубежом, отделившим имперскую школу от созданной впопыхах советской системы образования.
Достаточно традиционным направлением осталось изучение учительства и учащихся дореволюционных школ, профессорской и студенческой корпораций. Однако от чисто историко-социологических
портретов этих групп ученые перешли к изучению их социально-психологических черт [5; 15; 28-29; 48-49], культурных и социально-политических практик [7; 17-19; 23; 52].
Особо следует выделить работы, раскрывающие новые имена в истории педагогики [6; 43]. Пусть это имена второстепенные, но именно рядовые труженики образования строят школу, создают ее лицо, очеловечивают ее, и как раз они ставят образовательные проблемы и двигают педагогику по пути их решения. С этой проблемой тесно увязан вопрос о новом взгляде на рассмотрение истории образовательной политики, касающийся ее персонализации на локальном уровне. Для исследований по дореволюционной школе было свойственно рассмотрение исто-рико-образовательного процесса по периодам царствования российских императоров. Однако только сейчас стали затрагиваться проблемы взаимодействия властителей и определенных школ [34], равно как и рассмотрение локальных образовательных процессов во взаимосвязи с политикой региональных властей и деятельностью местного самоуправления [3; 53].
В рамках новых направлений изысканий следует также отметить разработку проблем историко-образовательного источниковедения [16; 21; 25-26; 45-46; 51] и историографии [11; 30; 33; 41-42], институци-онализации исторического образования [39]. Популярным фокусом историко-образовательных проблем становится отражение эпохальных событий в исторической памяти и образовательном пространстве [50].
Краткий обзор основных направлений исследования историко-обра-зовательных проблем показывает, что на современном этапе происходит сосредоточение усилий ученых на решении малоисследованных и наиболее важных проблем, порожденных практикой реформирования образования в настоящее время. Отрадно, что этот процесс идет на базе расширения источникового поля исследований и их методологического обогащения [24; 44], активной коммуникации научного сообщества [27], что способствует воссозданию целостной и объективной картины историко-педагогического прошлого.
Список литературы
1. Дегтярев С.И. Образовательный уровень гражданских служащих в первой половине XVIII в. // Былые годы. 2012. № 1 (23). С. 11-18.
2. Днепров Э.Д. Образование и педагогика в дореволюционной России: неизученные проблемы. М.: Мариос, 2014. 88 с.
3. Закарая Э.И., Черкасов А.А. Народное просвещение на Кавказе в период наместничества графа И.И. Воронцова-Дашкова (1905-1915 гг.) // История и историки в контексте времени. 2010. № 7. С. 36-43.
4. Исмайлов А.И., Базарбаев К.К. Джадидизм - история просветительного движения и свободомыслия в Средней Азии, конец XIX - начало XX века // Былые годы. 2013. № 1 (27). С. 44-51.
5. Корнилова И.В. Василий Филиппович Кудрявцев: Этнограф и просветитель // Россия и современный мир. 2009. № 2. С. 212-221.
6. Корнилова И.В. В.Ф. Кудрявцев - член-сотрудник Этнографического отдела Общества любителей естествознания, антропологии и этнографии при Московском университете // Былые годы. 2013. № 1 (27). С. 102-110.
7. Корнилова И.В. Литературные вечера в уездных училищах Вятской губернии в 1860-е гг. // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 11. С. 72-73.
8. Корнилова И.В. Ренессанс елабужского краеведения//В мире научных открытий. 2011. Т. 16. № 4. С. 120-124.
9. Корнилова И.В. Т.А. Магсумов. Средняя профессиональная школа Казани в конце XIX - начале XX века // Вопросы истории. 2011. № 12. С. 163-164.
10. Корнилова И.В., Магсумов Т.А. Елабужская новокрещенская школа XVIII века: историческая зарисовка // В мире научных открытий. 2014. № 11.13 (59). С. 5225-5230.
11. Корнилова И.В., Магсумов Т.А. Компетентностный подход в подготовке студентов педвуза: историографический обзор // В мире научных открытий. 2014. № 1 (49). С. 227-234.
12. Корнилова И.В., Магсумов Т. А. Съезд учителей русского языка Нижегородской губернии 1869 г. // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 11. С. 115-116.
13. Корнилова И.В., Магсумов Т.А. Школа уездного города в XIX - начале XX вв.: на материалах Чистополя // В мире научных открытий. 2014. № 5. С. 7-12.
14. Магсумов Т.А. «Закон Божий» и «Основы православной культуры»: pro et contra // Преподавание истории в школе. 2010. № 7. С. 18-22.
15. Магсумов Т.А. И.В. Корнилова. В.Ф. Кудрявцев как исследователь истории российской провинции // Вопросы истории. 2012. № 11. С. 173-175.
16. Магсумов Т.А. Источники по истории российской средней профессиональной школы рубежа XIX-XX вв. // Вестник архивиста. 2012. № 1. С. 69-78.
17. Магсумов Т.А. Казанские школяры на рубеже XIX-XX веков: облик, повседневность, среда. Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. 268 c.
18. Магсумов Т.А. Образовательные экскурсии в средней профессиональной школе дореволюционной России // Былые годы. 2013. № 1 (27). С. 52-60.
19. Магсумов Т.А. Отметка в дореволюционной школе // Преподавание истории в школе. 2012. № 9. С. 44-48.
20. Магсумов Т.А. Профессиональное образование в дореволюционной Башкирии // Среднее профессиональное образование. 2013. № 9. С. 53-54.
21. Магсумов Т.А. Справочные издания как источник по истории дореволюционной школы // В мире научных открытий. 2013. № 11 (47). С. 133-142.
22. Магсумов Т.А. Средняя профессиональная школа Казани в конце XIX -начале XX века. СПб.: Ин
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.