Матвеева Н.В., учитель Трофимова И.Б, учитель (Средняя общеобразовательная школа №36 г. Тулы)
АНАЛИЗ УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ПРЕДМЕТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Авторы статьи проводят сравнительный анализ учебников для шестых классов различных авторов, рассматривая различные способы обучения диалогической речи и упражнения, исполь-зуемые для этого.
Ключевые слова: диалогическая речь, упражнения.
ANALYSIS OF TRAINING COMPLEX IN THE ENGLISH LANGUAGE FOR THE PURPOSE OF ORGANIZING A TRAINING DIALOGIC SPEECH
IN SECONDARY SCHOOL
The authors carried out a comparative analysis of the text-books for sixth graders of various authors, considering different ways of learning and dialogue speech exercises used for this purpose.
Keywords: dialogue speech, dialogue, exercise.
Современная система обучения иностранному языку характеризуется тем, что практическое владение иностранным языком стало потребностью каждого образованного человека в связи с предъявляемыми к нему требованиями общества. Иностранный язык благотворно влияет на общий уровень культуры людей, способствует развитию коммуникации.
Сегодня основной и ведущей целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. Устное общение невозможно без хорошо развитого умения говорения. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения.
Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке представляет собой одну из самых острых проблем, как современной педагогической науки, так и методики обучения иностранным языкам.
Чтобы рассмотреть упражнения для формирования умений диалогической речи на среднем этапе обучения, нами были проанализированы учебно-методические комплексы для 6 классов.
1. New Millennium English-6, Деревянко Н.Н. и др. [3],[4]
2. Happy English 6, Кузовлев В.П. и др. [5],[6]
3. English VI, Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. [1],[2]
С помощью таблицы 1 рассмотрим технологии заданий, направленных на формирование умений диалогической речи.
Таблица 1
Название Путь обучения «сверху вниз» Путь обучения «снизу вверх»
учебника Кол-во упражнений виды заданий Кол-во упражнений виды заданий
New Millennium English 23 - make the dialogue using the model -act out -role play 13 -role play -information gap -interview
Happy English 11 -act out -make the dialogue using the model -role play 18 -survey -role play -interview
-make the dialogue -interview
English VI 21 using the model 17 -survey
-act out -role play
Проанализировав учебники, можно сделать вывод о том, что все они предлагают достаточное количество упражнений для обучения диалогической речи, как с использованием диалога образца (путь обучения «сверху вниз»), так и без него (путь обучения «снизу вверх»)
В рамках подхода «сверху вниз» наиболее распространенны такие задания как:
1. Make the dialogue using the model
2. Act out
3. Role play
4. Survey
Реализация подхода «снизу вверх» осуществлена в следующих заданиях:
1. Role play
2. Interview
3. Information gap
4. Survey
Необходимо отметить, что учебник Happy English 6 предлагает большее количество заданий без использования диалога-образца. Выполнение представленных упражнений значительно снижает эффективность обучения диалогической речи.
Анализ учебников English VI и New Millennium English показал, что большинство предлагаемых заданий представлено в рамках подхода «сверху вниз». Выполнение упражнений с использованием диалога-образца увеличивает продуктивность работы над формированием умений диалогической речи.
Комплекс упражнений на развитие умений диалогической речи
Принимая во внимание все особенности диалогической формы общения, характеристики и виды диалога, можно выделить следующие группы упражнений, направленных на развитие умений диалогической речи:
1. Подготовительные упражнения.
2. Диалоги с опорой.
3. Свободные диалоги.
Стоит отметить, что система упражнений на развитие умений диалогической речи так же варьируется в зависимости от пути обучения диалогу.
Обучение диалогу по модели «снизу вверх» может быть представлен в следующих подготовительных упражнениях:
1. Опишите ситуацию и назовите адекватные этой ситуации реплики.
2. Опишите ситуацию и составьте соответствующую ей реплику, используя ключевое слово (разрозненные слова).
3. Опишите ситуацию и составьте подходящую к ней реплику, учитывая функцию высказывания и используя ключевые слова (например, просьба + название предмета или действия, по поводу которого обращается говорящий).
4. Опишите ситуацию, используя готовую реплику побуждения, и составьте реплики реагирования определенного типа (например, согласия, возражения, удивления, одобрения).
5. Составьте к этой же ситуации и реплике побуждения реплики иного реагирования (например, отказа).
6. Расширьте реплики реагирования (например, отразите причины отказа).
7. Употребите другие формы реагирования (пообещайте сделать это позднее, выразите нежелание это делать).
8. Разбейте диалог на микродиалогические единства (побуждение - реакция) и представьте их в самостоятельно придуманных ситуациях.
9. Организуйте набор разнохарактерных реплик в связный диалог, добавляя собственные дополнительные реплики.
10. Подберите из предлагаемого набора реплик такие, которые можно включить в текст данного диалога. (Они могут быть использованы как для расширения уже имеющихся в диалоге высказываний, так и для дополнения речевого взаимодействия обучающихся).
11. Переместите в диалоге высказывания общающихся таким образом, чтобы реплики реагирования соответствовали репликам побуждения. (В предъявляемом обучаемым тексте реплики преднамеренно смещают, чтобы создать проблемную ситуацию).
Если обучение диалогу происходит по модели «сверху вниз», то работа с таким видом диалога может быть представлена в группе упражнений «диалоги с опорой»:
1. Прослушайте диалог без текста с предварительными ориентирами (вопросами по содержанию, истинными и ложными утверждениями, ключевыми словами).
2. Прослушайте диалог, используя визуальную опору.
3. Прослушайте отдельные реплики для отработки правильного произношения и интонации и прочтите диалог.
4. Прочтите диалог по ролям.
5. Прочтите диалог с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку.
6. Прочтите диалог, опираясь на ключевые слова.
7. Восстановите диалог, опираясь на слова на родном языке.
8. Переведите диалог с листа с родного языка на иностранный.
9. Заполните пропуски в репликах диалога.
10. Раскройте скобки в репликах диалога.
11. Воспроизведите диалог с доски или карточек с частичным переводом на иностранный язык. (Отдельные фрагменты реплик или слова даются в тексте на русском языке).
12. Воспроизведите диалог, восстанавливая все (отдельные) реплики одного из собеседников.
13. Воспроизведите диалог, восстанавливая опущенные фрагменты реплик.
14. Воспроизведите реплики одного из собеседников (при звучании в фонозаписи воспроизводятся только реплики другого партнера).
15. Воспроизведите в ролях весь диалог.
16. Самостоятельно расширьте реплики в диалоге в соответствии с контекстом, включая в них новые слова или добавляя предложения определенного типа.
17. Составьте диалог по аналогии с образцом в рамках данной устной темы, но в иной ситуации, при ином характере общения, смене собеседников, с иной задачей общения.
18. Составьте диалог, используя слова по данной теме.
19. Составьте тематический диалог из микродиалогов с добавлением связующих диалогических единств.
20. Составьте ситуативный диалог из разных микродиалогов.
21. Составьте диалог на основе набора обязательных реплик, добавляя другие реплики по смыслу.
22. Расширьте уже имеющийся диалог.
Однако данные виды упражнений, хоть и эффективны, все же имеют свои недостатки: учащиеся быстро привыкают к образцу и теряют способность к творческому подходу в со-
ставлении диалогов. Поэтому данный путь обучения диалогической речи желательно смешивать с другим подходом.
Существует ряд упражнений, в которых смешиваются два типа обучения диалогу:
1. Составьте диалог к серии картинок, используя ключевые слова. (Картинки изображают последовательность действий общающихся людей).
2. Составьте диалог по содержанию картинки или фотографии.
3. Составьте диалог, используя имеющиеся данные о ситуации, начало и концовку диалога.
4. Составьте диалог на основе ключевых слов.
5. Составьте диалог по прочитанному тексту.
6. Составьте серию диалогов к типичным ситуациям общения по теме.
7. Составьте микродиалоги на разные темы для одних и тех же ситуаций общения, с участием одних и тех же собеседников, объедините их в один ситуативно-тематический комплекс (макродиалог).
8. Составьте диалог к серии предлагаемых обстоятельств.
При обучении говорению и, особенно, диалогической речи необходимо также учитывать возрастной и индивидуальный фактор. Для достижения наиболее лучшего эффекта при обучении диалогу необходимо помнить о том, что в основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, т. е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того чтобы появился такой мотив на уроке, необходимо создать речевую ситуацию. На среднем этапе обучения для создания такой ситуации можно использовать игры и наглядные пособия.
Анализ УМК для б-ых классов показал, что ведущим принципом построения учебного материала является принцип коммуникативной направленности. На первый план выдвигается обучение продуктивным видам деятельности, особое внимание отводится обучению диалогу. Учебники располагают достаточным количеством упражнений, ориентированных на развитие умений диалогической речи.
Все эти упражнения преследуют одну цель - научить учащихся безбоязненно и свободно говорить на иностранном языке в наиболее распространенной форме общения - диалогической.
ЛИТЕРАТУРА
1. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык/English VI: Учеб. для VI кл. ш
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.