О. С. ИЛЬЧЕНКО
Санкт-Петербург
Аспекты изучения темы «Глаголы переходные и непереходные» в VI классе
Развивая научно-методические традиции Н. Н. Дурново, А. М. Пешковского, Л. Тенье-ра, автор включает в разработку урока результаты своего научного исследования проблемы межкатегориального взаимодействия падежа, переходности/непереходности и одушевленности/неодушевленности, готовя учителя к доступному изложению столь сложных для школьников языковых феноменов.
Ключевые слова: переходность; винительный падеж; родительный падеж; отрицание; часть целого; одушевленность.
Усвоение темы «Глаголы переходные и непереходные» имеет не столько теоретическое, сколько чисто практическое значение, так как непосредственно связано с формированием умений и навыков, в том числе и речевых. Раскрытие семантики (смысла) словосочетаний с переходными глаголами поможет учащимся различать формы Им.п. и В.п. и тем самым предупредит типичную ошибку — смешение прямых дополнений с подлежащими.
Как объяснить школьнику, что такое переходный или непереходный глагол? Формальный подход, рекомендуемый школьными учебниками, обычно предлагает делать вывод из сочетаемости глагола с В.п. без предлога. Возражать тут не приходится. Однако часто у учителя и его учеников остается вопрос: какая сочетаемость имеется в виду — потенциальная или реальная (наличная в данном контексте)? Как, например, квалифицировать глагол писать в разных предложениях: Иван хорошо пишет. Иван пишет письмо?
Ильченко Ольга Сергеевна, кандидат фи-лол. наук, доцент, учитель высшей категории, докторант кафедры русского языка СПбГУ. E-mail: ilchen@mail.ru
Чтобы ответить на этот и другие возможные вопросы, рассмотрим подробнее категорию переходности/ непереходности, тем более что понимание этой фундаментальной оппозиции языка, напрямую связанной с представлениями об устройстве мира и деятельности человека, поможет учащемуся осознать причины эффективности или неэффективности его собственных действий (в том числе и учебных) и сформировать правильную, а значит и сохраняющую здоровье модель поведения и отношения к делу.
Глубинная семантика переходности вытекает из сферы динамичной субъект-объектной глагольной семантики «делать», т.е. «вкладывать» свою энергию в какой-то объект (в его создание или преобразование). Именно такая модель предполагает наличие «инструмента» (имплицитно или эксплицитно выраженного) как «проводника» энергии, обеспечивающего контакт и повышающего эффективность действия: в качестве инструмента может выступать тело, активная часть тела, изготовленное человеком орудие как «имитация» активной части тела: рою землю лопатой, чищу зубы щеткой и под. Большинство действий человек совершает с по-
мощью естественного инструмента (рука) или искусственных помощников — «продолжений» руки, функционально подобных ей, но обладающих более широкими возможностями (ножницы, плоскогубцы, нож, меч, сабля, ружье, лопата и т.д.).
Таким образом, переходная конструкция есть абстракция, кодирующая перемещение энергии, вкладываемой в то или иное действие (делать — сфера активной глагольной семантики), из одного места (из сферы субъекта-человека) в другое место (в сферу объекта-вещи). Естественно, что в соответствии с закономерностями развития человеческого мышления («от живого созерцания к абстрактному мышлению») данное абстрактное представление сложилось на основе метафорического переноса с доступного прямому наблюдению явления — перемещения объектов в пространстве. Итак, переходность/непереходность является метафорой пространственных отношений и связана с фундаментальными пространственными оппозициями покой/движение и перемещение.
В большинстве переходные глаголы обозначают конкретные действия, направленные на создание, преобразование, разрушение объекта, т.е. на изменение его качества, состояния (строить дом, жарить мясо, жечь солому). Только небольшая группа переходных (только с точки зрения современного русского языка) глаголов имеет значения узнавания, чувствования, восприятия (узнать новости, любить музыку, слышать пение и т.д.). Эти глаголы представляют действительный залог
русского глагола. Они все невозвратные (без постфикса -ся).
Возможность образования страдательного залога следует рассматривать как формально-грамматический критерий переходности.
Переходность глагола определяется синтаксически, т.е. по сочетанию с В.п. существительного. Считать ли переходным глагол, если при нем нет в предложении прямого дополнения без предлога? Здесь все зависит от контекста1. Если глагол не утрачивает значения переходности (просто условия контекста позволяют не называть предмет, на который переходит действие), то возможна подстановка существительного в В.п. без изменения смысла: Я слушал (его, рассказ и под.) и не понимал ничего. Таким образом, иногда в контексте переходный глагол может быть употреблен и без прямого дополнения.
Однако лексически переходный глагол в контексте может приобретать такие оттенки значения, которые превращают его в непереходный: Я хорошо слышу (т.е. имею хороший слух); Петя хорошо рисует, играет на гитаре и др. В подобных случаях глаголы имеют значение «уметь делать то, что выражено глаголом», т.е. обозначают не конкретные действия, а свойства (характеристики, способности) объектов в отношении тех или иных действий. При таких глаголах нет и не может быть дополнения, иначе указанный оттенок исчезнет.
Точно подобранный термин отражает суть явления. Поэтому пристальное внимание к смыслу исходного понятия способно приблизить учащихся к постижению рассматриваемого явления.
Урок на тему «Глаголы переходные и непереходные» (VI класс)
Обучающие цели урока: 1)сформи-ровать представление о переходных и непереходных глаголах; 2)предупре-дить ошибки в глагольном управлении; 3) содействовать развитию абстрактно-логического и наглядно-образного мышления учащихся.
Воспитательная цель урока: усвоение моделей эффективного действия как следствие понимания законов мироустройства и человеческой деятельности.
Метод: наблюдение над языковыми фактами, слово учителя, беседа с учащимися.
Оборудование урока: рисунок-схема «Переходное действие».
Знать: смысл понятия «переходность/ непереходность глагола»
Уметь: различать переходные и непереходные глаголы
1 Речь идет о разграничении лексической и
синтаксической переходности.
I. Лексико-орфографическая работа.
— Запишите в раздел «Различай смысл!» рукописного ученического «Словарика» паронимы представить и предоставить и подберите к ним дополнения. (Учащиеся подбирают дополнения с помощью наводящих вопросов учителя.)
Представить («показать») — список, материалы, факты, доказательства, заключение, документы, отчет, справку, характеристику;
но: предоставить («дать») — помощь, удобства, кредит, жилье, место, участок, отпуск, должность, возможность, выбор, права, слово.
Затем учащиеся составляют с данными паронимами предложения и записывают их в рабочую тетрадь.
II. Повторение пройденного. (По разделу «Зри в корень!» рукописного словарика учащиеся пишут орфографический диктант с грамматическим заданием — подобрать к глаголам зависимые существительные и определить их падеж.)
Разливать (молоко), запорошить (улицу), узнаватъ^расписание), изйейяться (в деталях), наслаждаться (музыкой), проявляться (во всем), разбавлять (водой), удаляться (на расстояние),раздаваться (в тишине),^ умалять (заслуги), увлекать (идеей), содрогнуться (от_ужа-са), раздражаться (по пустякам), преподавать (историю), подвергать (опасности), поглощать (информацию), объединить (усилия), прёко-словить (брату), обнажить (саблю), прославлять (героя), благословлять (детей).
— Какие из этих глаголов сочетаются с существительным в В.п. без предлога?2
III. Предъявление нового материала.
Данный ниже ряд вопросов, с которых целесообразно начать объяснение, приведет, вероятно, учащихся в замешательство. Естественная психологическая потребность преодолеть это чувство будет способствовать активизации их мыслительной деятельности и концентрации внимания.
— Что означает слово переходный в лингвистических терминах «переходная конструкция», «переходный глагол», «семантика или категория переходно-
2 В начале урока можно использовать и материал для самостоятельных наблюдений учащихся, представленный в учебнике [Русский язык... 2010: 198].
сти/непереходности»3? Термин «переходный» наводит на мысль о некоем перемещении. Но вот о каком? Что переходит?.. Куда переходит?.. Откуда переходит?.. Разобраться в этих вопросах нам поможет осмысление действий человека.
«Проявляем» образ переходного действия. На отдельном столе лежат заранее приготовленные предметы: листы бумаги формата А4, ножницы, авторучка. Учитель в роли фокусника (что интригует ребят) приглашает к столу трех учеников. Помощники учителя-фокусника выполняют его команды:
1) — Коснись листа. (Ученик касается листа рукой и застывает.)
— Ребята, с листом что-нибудь произошло, он изменился?
— Нет, с листом ничего не произошло, он остался таким же.
2) — Сомни лист. (Ученик мнет лист.)
— Ребята, с листом что-нибудь произошло, он изменился?
— Да, лист изменился: был гладким, а стал мятым.
3) — Надорви лист. (Ученик слегка надрывает.)
— Ребята, с листом что-нибудь произошло, он изменился?
— Да, лист изменился: был целым, а стал надорванным.
— Какие действия можно еще совершить с листом, чтобы его состояние изменилось?
— Лист можно разорвать, разрезать, намочить, поджечь. В результате он станет рваным, мокрым или вообще превратится в пепел.
Учитель-фокусник приглашает четвертого помощника и дает команду:
4) — Нарисуй что-нибудь ручкой на листе. (Ученик пишет и показывает рисунок.)
— Ребята, с листом что-нибудь произошло, он изменился?
— Не то чтобы изменился, лист остался таким же, но на нем появился рисунок: был просто лист, чистый лист, а стал лист с рисунком.
3 В классах с углубленным изучением русского языка можно отметить, что в западноевропейской традиции, а нередко и у отечественных ученых, используются эквиваленты латинского происхождения: англ. transitive / intransitive, русск. транзитивный /
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.