ИРИНА ТИХОМИРОВА
Библиотечная педагогика:
сущность и специфика
ПОДЕЛЮСЬ С ЧИТАТЕЛЯМИ
своим видением этой проблемы, изложенном в моём учебно-методическом пособии «Библиотечная педагогика или воспитание книгой» (вышло в 2011 году в издательстве «Профессия»). Данная статья — краткое изложение первого параграфа главы «На пути к возрождению библиотечной педагогики»
Библиотечная педагогика возникла в России вместе с зарождением библиотеки как социального института. Известен, например, опыт педагогической деятельности Е. Полоцкой в ХП веке в созданной ею библиотеке. Сама практика библиотечной деятельности превращала библиотеку в способ распространения просвещения в России. Параллельно закладывались научные основы библиотечной педагогики как особого раздела библиотековедения, синтезированного с педагогикой.
Интерес к библиотечной педагогике на протяжении веков то усиливался, то угасал. В конце ХХ века в связи с бурным развитием компьютерных технологий и социальных изменений, происшедших в стране, о библиотечной педагогике говорили больше в негативном ключе как о пережитке прошлого. В 1990-е годы к устаревшим понятиям было отнесено и слово «воспитание». Оно перестало употребляться в официальных документах, в образовательной и в библиотечной лексике. Библиотечное дело было причислено к сфере обслуживания. С началом нового столетия началось возрождение всей педагогической системы в стране. Её актуальность была продиктована теми социальными рисками, в которых оказались
общество и особенно дети (моральная деградация, разрушение семьи, культуры, кризис образования и чтения, волна агрессии, появление на книжном рынке антигуманной литературы и др.). В сфере образования стали разрабатываться программы духовно-нравственного воспитания детей. В библиотечном деле возобновился интерес к рекомендательной библиографии. Встала на повестку дня проблема библиотечного общения и усиления просветительской деятельности библиотек.
Особенно обострился интерес библиотекарей к педагогическим аспектам деятельности в 2011 году, когда библиотекарям школьных библиотек был присвоен статус «Педагог-библиотекарь». Педагогический смысл библиотечной профессии применительно к детям был введён в само её название. Начались поиски обоснования этого аспекта. Задумались над ним не только школьные библиотекари, но и библиотечные специалисты других библиотек. Эта проблема встала и в преподавании библиотечных дисциплин в колледжах и вузах. Она вошла составной частью в курс «Библиотечное обслуживание». В квалификацию выпускников библиотечно-информационных факультетов кроме слов «Библиотекарь-библиограф» было введено слово «преподаватель». Изложу суть проблемы, опираясь на собственный более чем полувековой опыт библиотечной работы с детьми и опыт лучших библиотек России.
Воспитание, образование, обучение
Библиотечная педагогика, как и музейная, театральная, семейная и др. —
На конференции «Актуальные проблемы детской литературы и читательского развития юного поколения», состоявшейся в Москве 21 марта 2012 года, встал вопрос о необходимости введения в систему обучения библиотекарей специального курса «Библиотечная педагогика». Возникла необходимость разобраться в сущности данного предмета.
V
Ирина Ивановна Тихомирова, кандидат педагогических наук, Санкт-Петербург
один из видов общей педагогики и потому подчинена её закономерностям. Общее понятие «Педагогика» не отражает качественного своеобразия библиотечной педагогики, но оно указывает на существенные признаки, характерные для педагогической деятельности в целом. Чтобы не упустить главного в размышлении о библиотечной педагогике, целесообразно прежде рассмотреть общее понятие.
Термин «педагог» произошёл от греческого слова — paidagogos, что буквально означает «ведущий ребёнка». В древние времена это был человек, «ведущий дитя». Позднее значение термина расширилось: педагогом стали называть того, кто сопровождал ребёнка в жизнь, то есть передавал знания, воспитывал, учил. Из всех трёх слов-синономов: учитель, преподаватель, педагог, — самое широкое значение имеет «педагог». Педагог как существительное в грамматическом отношении противопоставляется словам «учитель» и «преподаватель» в грамматическом отношении. Мы говорим: «учитель литературы», «преподаватель русского языка», но нельзя сказать: «педагог литературы» или «педагог русского языка». Педагог включает в себя и учителя и преподавателя, но не имеет при себе управляемых слов. Слово «педагог» соотносится с современным отвлечённым терминологическим понятием «педагогика» — наука о воспитании и обучении. О педагоге можно сказать, что это специалист по педагогике, профессионально обученный наставлять, обучать, передавать знания, воспитывать.
Педагогика как наука и сфера практической деятельности относится к разряду социальных и входит в систему гуманитарных знаний, ибо она непосредственно обращена к человеку. Она призвана вооружать специалистов логикой педагогического мышления, методикой организации педагогического процесса, техникой педагогического мастерства. Педагогика, как и любая деятельность, связанная с межличностными отношениями, представляет собой единство объективного и субъективного, общего и индивидуального, необходимого и случайного, повторяющегося и неповторимого. Многое в педагогике зависит от интуиции педагога, то есть от его способности правильно оценивать ситуа-
цию и принимать правильное решение сразу без логических умозаключений. Интуиция в свою очередь зависит от знания и опыта, от конкретных условий, от понимания психологии воспитанника. Большое значение в научной разработке педагогических методов имеет их экспериментальная проверка практикой.
Начавшись как наука о воспитании детей, педагогика в процессе эволюции расширилась и стала охватывать такие понятия, как образование, обучение, воспитание, развитие личности. В настоящее время в состав понятия «педа-
гогика» вошли термины социализация и гуманизация. Педагогике в разное время присваивали разные прозвища — по-нукательная, силовая, ременная, авторитарная. Современная педагогика понимается в России как педагогика сотрудничества взрослых и детей, основанная на диалоговых субъект-субъектных взаимоотношениях.
В ХХ веке ведущей категорией педагогики стало образование. Под образованием понимается процесс трансляции и усвоения человеком систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. Технология получения знаний осуществляется через просвещение — передачу в устной, печатной или электронной форме информации от взрослого к ребёнку. Большое значение в деле образования имеет создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог. Образование как система знаний даёт общий взгляд на мир, развивает интеллект учащегося, обеспечивает интеграцию личности в национальную и ми-
ровую культуру. Образование осуществляется через познавательную деятельность и делится на основное, дополнительное и самообразование. Цель образования мировоззренческая и мотива-ционная: на основе полученных и усвоенных знаний рождать новые. Смена парадигм — от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни» — обусловили модернизацию образовательной системы в России. В этой ситуации особенно важной стала задача информационной культуры школьника, что предполагает использование не только печатных средств информации, но и электронных и цифровых образовательных ресурсов. Утверждённая в ноябре 2010 года долгосрочная целевая программа «Информационное общество 2011-2020 гг.» направлена на развитие национальной информационной инфраструктуры нашего общества, в том числе и школы. В концепции модели «новой школы», школы ХХ! века, стратегией образования становится самообразование и самореализация личности школьника. Акцент в пространстве «новой школы» делается на внеурочную деятельность детей, на работу клубов, кружков, студий, что требует развития коммуникативных способностей, использования способов поиска, сбора, анализа и интерпретации информации. В качестве ключевой компетентности учащихся, обеспечивающей успех образования, выдвигается «умение учиться».
В отличие от образования, обучение — это преимущественно организационные формы образования, направленные на привитие человеку умений, навыков и способов деятельности. По отношению к образованию обучение носит прикладной характер и осуществляется главным образом посредством обучающих технологий, практических занятий, тренингов, упражнений, семинаров, консультаций по конкретным вопросам. Задача обучения — перевести полученные на уроке знания в практическое русло, закрепить их. В последние годы в процесс обучения активно вошли компьютерные технологии, электронные тренажеры, мультимедиа.
Одна из основных и самых сложных в педагогике категорий — категория «воспитание». Под воспитанием в широком смысле понимают одну из основных функций общества — передачу новым
поколениям социально-нравственного опыта — системы жизненных ценностей. С точки зрения педагогики, воспитание — это позитивное влияние на сознание и поведение человека как личности, как субъекта культуры. Особенность воспитания, отличающая его от обучения, состоит в том, что оно осуществляется через эмоциональную и волевую сферы сознания, обеспечивающие нравственное поведение человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе, действия в механизме «добро-зло», «хорошо-плохо», «можно-нельзя-надо». Если получение знаний идёт через безличную коммуникацию, то воспитание происходит главным образом в процессе общения, которое является формой связи одного субъекта с другим, через образцы, идеалы, через искусство. Цель воспитания и цель искусства оказываются идентичными — влиять на чувства людей через образцы человеческого поведения.
Близко к понятию «воспитание» стоит категория «развитие», предполагающая процесс движения, трансформации от одного качественного состояния, к другому, более совершенному, от простого к сложному. Развитие может быть обнаружено в мыслительной деятельности человека
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.