диагностика сформированности
компонентов деятельности и общих компетенций у студентов профессиональных образовательных организаций
Темняткина О.В.
Институт развития образования Свердловской области, Екатеринбург, Россия
В статье представлена диагностика, позволяющая определить особенности формирования компонентов деятельности и общих компетенций у студентов среднего профессионального образования. Представлены рекомендации по коррекции данного процесса в учебной деятельности. Приведены примеры применения данной диагностики.
Ключевые слова: диагностика; компоненты деятельности; общие компетенции; качество среднего профессионального образования.
diagnostics of forming of activity's components and general competences in students' professional educational organizations
Temnyatkina O.V.
Institute of development of education of the Sverdlov region, Ekaterinburg, Russia
There is diagnostics in the article, which defined peculiarities offorming of activity's components and general competences in students' secondary professional education. Here are presented recommendations themselves on correction of this process in learning activity. Here are cited the examples of applying this diagnostics.
Keywords: diagnostics; activity's components; general competences; quality of secondary professional education.
В концептуальных и правовых документах в образовании абсолютной ценностью признается человек как целостная личность. Результат и главный критерий оценки качества образования определяется сформированностью «многомерной личности», которая характеризуется как активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и себя самого человек.
Для студентов среднего профессионального образования формирование личности неразрывно связано с учебно-профессиональной деятельностью. Приоритетами среднего профессионального образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, овладение не только профессиональными, но и общими компетенциями как интегральными характеристиками процесса и результата.
Особую трудность в свете реализации образовательного стандарта составляет диагностика деятельностных результатов, которая должна быть выстроена на основе анализа сформированных компонентов деятельности.
Для определения структуры деятельности, способствующей формированию компонентов деятельности, используется принцип микрогенезиса Хайнца Вернера (закон системной дифференциации развития сложных систем) [2]. Исходя из данного принципа, любая осознанная деятельность протекает в той же последовательности, состоит из тех же компонентов, что и структура любой деятельности.
В соответствии с положениями отечественной теории деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.)каждому периоду онтогенеза соответствует определенный тип ведущей деятельности, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе его развития, а значит, в соответствии с принципом микрогенезиса, способствует формированию определенного компонента деятельности.
В соответствии с классификацией типов ведущей деятельности Д.Б. Эльконина в возрасте от 0 до 1 года типом ведущей деятельности
является непосредственно - эмоциональное общение [3]. Познавая красоту окружающих предметов и доброту человеческих взаимоотношений, ребенок развивает способность к визуальному мышлению, приобретает опыт осуществления эмоционально - ценностных отношений, закладывается мотивационная структура личности, познавательный интерес, общее базовое доверие к миру (Эриксон), при этом формируется эмоционально-психологический компонент деятельности.
В возрасте от 1 до 3-х лет типом ведущей деятельности является предметно - манипулятивная деятельность. Усваивая образцы деятельности с предметами и образцы взаимоотношений с людьми, ребенок учится основам алгоритмической деятельности, учится умению сравнивать результаты своей деятельности с образцом, а отношения между людьми и собственное поведение с усвоенными этическими нормами. Именно этот возраст является сензитивным к формированию этических норм «что такое «хорошо», и что такое «плохо». В результате у ребенка формируется регулятивный компонент деятельности.
Примерно в возрасте 3-х лет наступает кризис непослушания, что означает вступление в период новой ведущей деятельности. Ребенок, до этого момента будучи, как правило, послушным, с радостью исполняющим поручения взрослых, готовый усваивать образцы поведения, вдруг сам начинает активно познавать окружающий мир, стараясь выяснить непонятные вопросы с помощью взрослых и книг. Происходит формирование эмпирического мышления, Развитие фантазии и воображения способствует формированию умения построения сложных эмпирических моделей. Эмпирический способ мышления, развивающийся в русле игровой деятельности, позволяет ребенку усваивать отношения в коллективе, нормы морали. Именно в этом возрасте активно формируется социальный компонент деятельности.
Наступающий период следующей ведущей деятельности - учебной -характеризуется неудовлетворенностью поверхностным эмпирическим процессом познания. Мотивом учебной деятельности является осознанное усвоение теоретических законов познания мира. Учебная деятель-
ность направлена на познание теоретической картины мира. Основными её действиями являются анализ, планирование и рефлексия (В.В.Давыдов), т.е. осознанное проникновение в сущность изучаемых объектов, рассмотрение их взаимосвязей и взаимозависимостей. Поиск научных основ изучаемого материала способствует формированию аналитического компонента деятельности.
Тип ведущей деятельности подросткового возраста вызывает споры среди педагогов и психологов до настоящего времени. Обоснование ведущего типа деятельности подросткового возраста как творческой представил в своих трудах замечательный педагог и философ первой половины 20 века С.И. Гессен, к изучению научного наследия которого все более проявляется интерес в педагогике и психологии. По его мнению, учебная деятельность, ставящая «систему науки в центр преподавания, есть только переходная ступень...,подготавливающая ученика к овладению методом исследования, ... чтобы овладеть методом научного исследования, надо исчерпать все возможности объяснения новых фактов в рамках старой системы. В научном образовании, прежде чем создавать свои системы, надо образовать в себе умение подчиняться чужой системе» [1,с.298-299]. Таким образом, творческая деятельность, с одной стороны, логически вытекает из предыдущей учебной деятельности, являясь её продолжением, и, с другой стороны, противопоставляется ей в сущностном изменении основного способа деятельности: от усвоения научного способа познания мира к созданию собственных моделей познавательной деятельности. Осознание подростком собственных возможностей в познании и изменении окружающего мира формирует у него творческий компонент деятельности.
В возрасте 16-18 лет происходит новая смена типа ведущей деятельности - переход к учебно-профессиональной деятельности, а затем к профессиональной. Основным способом деятельности в этот период является усвоение профессиональных способов деятельности с предметами и людьми. Мотивом этой деятельности становится не «я - сегодняшний» как в творческой деятельности подросткового периода, но «я - завтрашний», субъект, способный к выполнению профессиональной деятельно-
сти. Для этого требуется постоянный профессиональный рост субъекта, оптимизация и совершенствование производственных процессов. В результате формируется компонент самосовершенствования.
Поскольку ведущая деятельность каждого возраста определяет лишь «вектор» личностного развития субъекта, структура деятельности остается постоянной для каждого возраста. Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в соответствии с новым типом ведущей деятельности. Таким образом, в любой деятельности выделяются следующие содержательные компоненты, соответствующие этапам становления субъекта (типам ведущей деятельности): эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий, самосовершенствования.
Предлагаемую концепцию формирования компонентов деятельности в процессе онтогенеза можно представить в виде таблицы:
Таблица 1.
формирование компонентов деятельности в процессе онтогенеза
в рамках ведущих типов деятельности
Тип ведущей деятельности Развитие субъектных качеств Личностное развитие Компоненты деятельности
Непосредственно-эмоциональное общение Формирование мотивации Эмоционально-психологическое развитие Эмоциональ-но-психологи-ческий
Предметная деятельность Планирование и организация деятельности Ответственность, аккуратность, исполнительность регулятивный
Игровая деятельность Работа с информацией, в коллективе Социализация в коллективе социальный
Учебная деятельность Анализ, планирование Нравственность Аналитический
Творческая деятельность Решение творческих задач Креативность творческий
Профессиональная деятельность Решение профессиональных задач Способность к самосовершенствованию самосовер-шенст вования
Каждому компоненту деятельности соответствуют общие компетенции, Рассмотрим общие компетенции, которые включены как инвариант во все федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования и соотнесем их с компонентами деятельности (табл. 2):
Таблица 2.
Соотношение компонентов деятельности и общих компетенций
Компоненты Общие компетенции СПО
Эмоци-ональ-но-психо-логический ОК 1 - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
Регулятивный ОК 2.1 ОК 3.2 ОК 10 - организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, - принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность; - исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей);
Социальный ОК 4 ОК 5 ОК 6 - осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных зад
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.