Т. П. МАЛЯВИНА
Саранск
Диалог с учебно-научным текстом как основная форма работы с учебником в старших классах
В статье приводится пример занятия, построенного в форме диалога старшеклассников с научным текстом. Представлен анализ основных видов чтения: изучающего, ознакомительного, поискового — и соответствующих им учебно-научных текстов.
Ключевые слова: диалог с научным текстом; изучающее, ознакомительное, поисковое чтение; микротекст; основной и проблемный текст; функциональные стили русского языка.
Работа с учебником на уроке русского языка, особенно в старших классах, — важная составляющая процесса обучения, поскольку, как показывает практика, современные школьники предпочитают воспринимать информацию на слух: из сообщений учителя, средств массовой информации, других источников. К сожалению, у большинства современных молодых людей не сформирована привычка к изучающему чтению. Несмотря на то, что в учебниках русского языка для старших классов в специальных текстах представлен богатый теоретический материал, позволяющий систематизировать изученное в У—1Х классах, большинство школьников быстро просматривает данные тексты и сосредоточивает внимание только на упражнениях, заданных учителем. В связи с этим мы предлагаем такой способ подачи теоретико-лингвистического материала на уроке русского языка в старших классах, как диалог с учебным текстом, который позволит совершен-
Малявина Татьяна Петровна, доктор пед. наук, профессор Саранского кооперативного института. E-mail: malexSl@list.ru
ствовать речевые умения школьников в области чтения, понимания и воспроизведения научных лингвистических материалов.
Филолог и философ М. М. Бахтин в работе «Эстетика словесного творчества» писал: «Жить — значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться... В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, руками, душой, духом, всем телом, поступками. Он вкладывает всего себя в слово, и его слово входит в диалогическую ткань человеческой жизни.» [Бахтин 1986: 329]. Основываясь на этом высказывании ученого, можно говорить о диалоге культур, о диалоге текстов, о диалоге как форме организации совместной творческой деятельности учителя и учеников, работы с научным текстом на уроке в процессе познавательной деятельности учащихся.
Если обучение разговорному литературному языку целесообразно начинать с развития умений и навыков устной речи, то обучение научному языку учебного предмета необходимо начинать с чтения, с обучения диалогу с текстом (научным, научно-популярным, публи-
112ss.pmd 3 26/05/2014, 15:09
цистическим и др.). В этом случае чтение неразрывно связано с говорением: с извлечением информации, ее воспроизведением, трансформацией.
Каждый урок со старшеклассниками следует начинать с вводного текста, служащего для первичного восприятия основных терминов темы и понятий. Затем учащиеся переходят к основному (расширенному) тексту, который более подробно раскрывает или углубляет представление школьников об изучаемом языковом явлении, и, наконец, к проблемному тексту научно-популярного характера. Данный способ подачи учебного материала в полной мере соответствует концепции обучения русской научной речи путем освоения неадаптированного текста, разработанной одним из ведущих методистов современности Л. А. Тростенцовой (см.: [Тростенцова 2009]).
Такие неадаптированные тексты-образцы способствуют не только устранению отдельных недостатков в подготовке старшеклассников по русскому языку (коррекции грамматических, правописных и речевых умений и навыков), но и развитию их речевой культуры.
В заданиях к научным текстам должно быть предусмотрено обучение основным видам чтения, различающимся по своим целям:
1) изучающему, которое предполагает извлечение из текста максимума информации и ее переработку (осмысление и интерпретацию);
2) ознакомительному, обеспечивающему общий охват информации;
3) поисковому, направленному на выявление и усвоение определенных сведений.
В практической работе с научными текстами на уроке русского языка в старших классах общеобразовательной школы тексты различного вида и объема обеспечивают преимущественное овладение различными видами чтения: вводные — изучающим, основные — ознакомительным и изучающим. Готовясь к беседе по вопросам, а также в процессе словарной работы ученики прибегают к п о -исковому чтению.
Все тексты в рамках конкретного занятия должны быть объединены общей темой. По каждой теме предусмот-
рено наличие трех текстов: микротекста (вводного); основного (расширенного); проблемного.
Приведем пример занятия, построенного на диалоге с научным текстом, на тему «Понятие о функциональных стилях русского языка».
I. Вводный текст: материал для чтения и обсуждения
К основным, определяющим признакам литературного языка относятся вариантность языковых единиц и нормативность. Под вариантностью языковых единиц понимается богатство и разнообразие лексико-фразеоло-гической и грамматической синонимии, отличающее литературный язык. Языковая норма рассматривается лингвистами как совокупность правил использования речевых средств в определенный период развития литературного языка: правила произношения, словоупотребления, использования в речи традиционно сложившихся грамматических, стилистических и других языковых средств, принятых в разговорной практике.
Еще одним признаком литературного языка является наличие в нем функциональных стилей, где в зависимости от целей и задач, которые ставятся и решаются в процессе общения, происходит отбор языковых средств и образуются своеобразные разновидности единого литературного языка, предназначенные для использования в специфических сферах человеческого общения.
Вопросы и задания
1) Раскройте содержание понятия 'литературный язык'. Выпишите из текста определение понятия 'функциональный стиль'.
2) Расскажите об основных признаках литературного языка, которые стали предметом речи в данном тексте.
3) Что вы можете сказать о лексической синонимии? Письменно приведите примеры лексических синонимов.
4) В тексте утверждается, что синонимы могут быть и фразеологическими, и грамматическими. Можете ли вы привести примеры такой синонимии?
Содержание данного текста является своеобразным связующим звеном между материалом, пройденным на предшествующих уроках, и тем, который будет изучаться далее. Отвечая на вопросы и выполняя задания к тексту, старшеклассники закрепляют в собственном лексиконе понятия 'литературный язык', 'языковая норма', 'синонимия' с полным пониманием их значения. Если учащиеся
4
112в8.ртс1 4 26/05/2014, 15:09
испытывают трудности при выполнении последнего задания, то учителю следует привести несколько примеров: бежать сломя голову — бежать быстро, выполнить работу — справиться с работой и др.
2. Работа с основным текстом
Прочитайте текст, выделите в нем главную информацию. Ответьте на вопросы и выполните задания.
Понятие о функциональных стилях русского литературного языка
Что же представляет собой функциональный стиль? Общение в целом неоднородно, оно подразделяется на много областей. Традиционно выделяют пять сфер общения и взаимодействия: научную, публицистическую, деловую, бытовую и художественную.
Речь адвоката в суде, доклад в научном сообществе, стихотворение, открытое письмо и т. д. — все речевые жанры выполняют разные содержательные и стилистические задачи, поэтому различен их язык, речевая форма. В сфере науки, делопроизводства и законотворчества, в средствах массовой информации и в политике язык используется по-разному.
За каждой из перечисленных сфер общественной жизни закреплен свой подтип русского литературного языка, имеющий ряд отличительных черт на различных уровнях: лексическом, морфологическом, синтаксическом и текстовом. Эти черты образуют речевую системность, благодаря которой каждый элемент связан с другими. Такой подтип литературного языка называется функциональным стилем.
Функциональный стиль — это разновидность литературного языка, которая используется в той или иной сфере общественной жизни, выполняет различные функции и имеет свои особенности отбора и употребления языковых средств в зависимости от условий и целей общения.
Выделяют книжные стили и разговорный стиль. К книжным относятся: официально-деловой, научный, публицистический и художественный. Книжными эти стили названы потому, что в них используется не только общеупотребительная лексика (межстилевая), но и книжная. Общеупотребительная лексика — это группа слов, лишенных какой-либо окраски и свободно использующихся во всех функциональных стилях языка: дверь, стол, улица, дерево, рыба, птица, ночь, весна, будущее, работа, отдых и др. Книжная лексика имеет преимущественное распространение в книжной речи и характеризуется тематическим разнообразием: воззрение, конъюнктура, прерогатива, фактор, эрудиция, декларативный, идентичный и др.
В разговорном стиле, наряду с общеупотребительной, широко используется лексика разговорная. К ней относятся слова, неуместные
в книжных стилях, но присущие неофициальной, повседневной речи, бытовому общению: грызня, зачетка, курятина, надувательство, губастый, громыхать и др.
Можно выделить три особенности каждого функционального стиля:
— отражают определенную сторону общественной жизни, имеют особую сферу применения, свой круг тем;
— характеризуются определенными условиями общения — официальными, неофициальными, непринужденными и т. д.;
— имеют общую установку и основную коммуникативную задачу: общение, сообщение, воздействие.
Эти внешние (экстралингвистические) признаки определяют языковой облик функциональных стилей.
Вопросы и задания
1) Резюмируйте информацию о понятии 'функциональный стиль'.
2) Как вы понимаете слово функциональный в терминологическом сочетании «функциональный стиль»? Подберите к этому слову синоним.
3) В чем различие между книжными и разговорным стилем? Подтвердите свое мнение цитатами из текста.
4) Как вы поняли выражение «речевая системность функционального стиля»?
5) Какие три особенности функционального стиля выделяют лингвисты?
Основной текст
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.