психология
PSYCHOLOGY
диалоговая культура студентов как средство формирования профессионального самосознания
Коновалова Е.В.
Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, г. Набережные Челны, Россия
В статье рассматривается возможность применения диалоговой культуры студентов в целях формирования их профессионального самосознания. Представлены основные условия развития профессионального самосознания будущего педагога, в рамках диалогового общения изучена роль со-творчества, со-деятельности для создания учебного взаимодействия.
Ключевые слова: диалоговая культура; профессиональное самосознание; рефлексия; профессиональная Я-концепция; мотивационная среда.
dialogue culture of students as means of development of professional self-consciousness
Konovalova Y.V.
Naberezhnochelninsky Institute of socio-pedagogical technologies and resources, Naberezhnye Chelny, Russia
The article explores the possibility of application of students' dialogue culture for the purpose ofthe development oftheir professional self-consciousness. The main conditions of the development ofprofessional self-consciousness of
a future teacher are presented. Within the scope of dialogue communication the role of co-authorship and teamwork for creating educational cooperation is examined.
Keywords: dialogue culture; professional self-consciousness; reflection; professional self-conception; motivational environment.
Формирование у студентов профессионального самосознания - одна из важнейших задач педагогического вуза. Под формированием профессионального самосознания понимается завершенность в осознанной оценке студентом собственных профессиональных знаний, интересов в профессиональной сфере, тех ценностей и мотивов выбора профессии, позволяющих получить оценку себя как профессионала [4]. Профессиональное самосознание состоит из представлений о себе как субъекте деятельности, самооценки себя как профессионала, осознания значения профессиональной деятельности, складывающихся на основе рефлексивных процессов. Профессиональное самосознание позволяет осознать цели и задачи своей деятельности, выявлять причины неудач, исправлять себя как субъекта этой деятельности. Осознание себя в профессиональной деятельности позволяет отражать в сознании субъекта объективные условия профессиональной деятельности, определяет потребности и возможности личности, которые необходимы для профессионального становления [1]. В процессе становления профессионального самосознания происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в профессиональной деятельности. Изменения, происходящие в процессе обучения в вузе, оказывают определенное воздействие на становление личности студента как будущего специалиста и профессионала, на формирование его Я-концепции, как системы представлений о себе [3]. Важным регулятором поведения и элементом самосознания является самооценка, оценивание собственных личностных способностей, качеств и поступков.
В целом, профессиональное самосознание - это и результат, и предпосылка профессионального развития личности. С одной стороны, оно реги-
стрирует особенности развития личности будущего педагога для него самого, с другой - выступает в качестве внутреннего регулятора деятельности и необходимых внутренних условий дальнейшего профессионального развития и саморазвития. Причем, с получением каждого нового знания о себе в самосознании личности происходит взаимодействие того, что уже стало «своим» (достижением на данном этапе профессионального развития), с тем, что должно быть усвоено и присоединено к «своему», т.е. идет постоянный процесс самосознания, самопроектирования будущим педагогом самого себя, усвоения им того, что он считает нужным иметь в своем «Я -профессиональное». Я-концепция профессиональная вырабатывается на основе того, как себя видит и оценивает педагог в настоящее время («актуальное Я»), каким бы хотел стать педагог («идеальное Я»), а также с точки зрения отношения других людей («рефлексивное Я»).
Одним из основных условий развития профессионального самосознания будущего педагога является формирование у студентов профессиональной мотивации. Мотивация определяет содержание и характер деятельности личности, ее поведения. Организуя учебно-познавательную деятельность студентов, преподавателю важно создавать мотивационную среду как совокупность условий, необходимых для достижения целей деятельности. Мотивационная среда в стенах вуза должна ориентировать студента-будущего педагога на осознание профессиональной самореализации в открытом образовательном пространстве, развивать стремление в своей профессиональной деятельности соответствовать требованиям современного поликультурного информационного общества [2].
Ценностно-смысловое пространство диалога обуславливает толерантный процесс взаимодействия носителей различных культур. В современном поликультурном пространстве проблема формирования толерантности приобретает особое значение. Толерантность - важное профессиональное качество педагога. Она рассматривается в учебном процессе как особенность сознания, не присущая человеку изначально, формируемая в процессе педагогического воздействия.
Учебное взаимодействие в рамках диалогового общения представляет собой со-творчество, со-деятельность, направленные на «взаимопроникновение» субъектов общения, где преподаватель и студент не просто субъект и объект общения, а две личности, взаимодействие которых направлено на их взаимное обогащение. Такой созидательный диалог в учебном процессе приводит к выработке нового продукта, который поднимает студента на новый уровень развития мышления, ведет к личностным новообразованиям.
В процессе совместной творческой деятельности у студента закладываются основы системы знаний о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, о методах научного познания, совершенствуются особенности мыследеятельности, тем самым, формируются основы профессионального самосознания будущего педагога.
Сегодня в образовательном пространстве востребован педагог, владеющий на высоком уровне научной теорией, творческим ее применением в процессе решения различных педагогических ситуаций, реализующий свою педагогическую позицию. Одним из основных признаков профессионального самосознания является способность к рефлексии по поводу предпосылок, процесса и результата собственной познавательной деятельности. Рефлексия предполагает также умение дать себе и своим поступкам объективную оценку, осознание того, как в действительности он воспринимается и оценивается другими индивидами. Способность к рефлексии помогает студенту сформировать личностные ценности, определить стратегию собственного развития, побуждает к постоянному саморазвитию, стимулирует творческое отношение к профессиональной деятельности, что является важным для формирования культуры самообразования. Поэтому рефлексия, как системообразующее качество педагога, выступает основным условием его развития [5]. Критериями ее развития являются способность педагога выбирать ценностные основы собственного поведения, искать смысл происходящего, анализировать свою деятельность, прини-
мать нестандартные решения. В педагогической деятельности рефлексия представляет собой стремление педагога к самоанализу, анализу, обобщению, осмыслению опыта своей работы. Рефлексия, являясь ведущим компонентом профессионального самосознания преподавателя, дает возможность критически осмысливать и совершенствовать профессиональную деятельность.
Пытаясь реализоваться в диалоге, преподаватель студент раскрывают свой интеллектуальный и личностный потенциал. Именно в общении друг с другом, в атмосфере со-творчества, со-деятельности, происходит формирование индивидуальных новообразований участников диалога, способствующих развитию их индивидуального мышления. Диалог, через сложную систему эмоциональных средств общения, помогает постигать смыслы другого человека, цели и мотивы, стоящие за этими смыслами, и в этом взаимодействии формировать собственные адекватные смыслы. Постижение смыслов другого позволяет формировать общую систему творческой мыслительной деятельности, в которой участники развивают и реализуют себя. Диалог выступает как механизм осуществления совместной мыслительной деятельности субъектов с присущими им потребностями в самореализации и саморазвитии.
Организуя педагогическое общение в форме диалога, преподаватель является не просто транслятором готовых знаний, а стимулирует мыслительную деятельность студентов, учит их быть активными в получении информации, тем самым, приобщая к исследовательской деятельности. Для того чтобы у студентов возникло мыслительное взаимодействие с объектом познания и соответствующее психическое состояние переживания проблемной ситуации, материал курса предъявляется студентам как неизвестное новое знание, условие, способ или принцип действия. Столкновение с этим неизвестным явится начальным толчком к зарождению мышления, направленного на превращение неизвестного в известное. Проблемные ситуации создаются преподавателем в форме познавательной задачи, которая содержит некоторое противоречие в формулировке условий, в сочетании с вопросами, фиксирующими это противоречие.
Проблемные ситуации активизируют процесс мышления, которое осуществляется с помощью таких приемов как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Результатом процесса мышления являются такие его продукты как понятия, суждения, умозаключения. Компетенции в области рассуждений и доказательства в учебном процессе необходимы студентам для того, чтобы научить выражать свою точку зрения, выработать практические умения, а педагог становится корректором, направляющим аргументации в ходе диалога. Студенты учатся занимать активную позицию, учатся логике доказательств и анализировать рассуждения.
Таким образом, диалоговая культура позволяет проектировать ценностно-смысловое пространство в образовательном процессе студентов, создавать высококультурную среду в ходе обучения, спосо
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.