ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Гайфутдинов А.М., Гайфутдинова Т.В.
Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, г. Набережные Челны, Россия
Технология в педагогике - это совокупность форм, средств и методов передачи социального опыта. Технология обучения является составной частью методики обучения отдельным предметам. В основе всех технологий лежит общая система принципов обучения.
Ключевые слова: принципы обучения; технология обучения.
THE DIDACTIC PRINCIPLES AT THE HEART OF TECHNOLOGIES OF TRAINING
GayfutdinovA.M., Gayfutdinova T.V.
Naberezhnochelnynsky Institute of socio-pedagogical technologies and resources, Naberezhnye Chelny, Russia
The technology in pedagogics is a set of forms, means and methods of transfer of social experience. The technology of training is a component of a technique of training in separate subjects. The general system of the principles of training is the cornerstone of all technologies.
Keywords: principles of training; technology of training.
Отсутствие строгой иерархической системы законов, принципов и правил в педагогической науке, а также определения их уровня действия, приводит к разным трактовкам принципов, лежащих в основе
технологий обучения. Открытым остается вопрос о существовании отдельной группы принципов педагогических технологий.
Само понятие «технология» пришло в педагогику из сферы промышленности, где технологией называют процесс переработки исходного материала с целью получения «на выходе» продукта с заранее заданными свойствами [4]. В 1960-1970-е гг. «педагогическая технология» ассоциировалось, главным образом, с методикой применения технических средств обучения.
В психолого-дидактическом справочнике преподавателя высшей школы отмечается, что понятие «технология обучения» еще и сегодня не получило однозначной трактовки [6]. Неоправданно узким подходом авторы считают понимание технологии обучения с позиции использования технических средств или же программированного обучения. В начале XXI в. положение изменилось. Педагогическое понятие «технология» становится многогранным. Например, в «Словаре-справочнике по педагогике» представлено следующее деление: а) технология обучения, б) технология мультимедиа, в) технология обучения современная, г) технология педагогическая [5]. Деление на «педагогическую технологию» и «технологию обучения» встречено также в «Педагогическом словаре» под редакцией В.И. Загвязинского и А.Ф. Закировой (2008). Однако, Г.К. Атанов считает, что «педагогическая технология» является одним из наиболее распространенных педагогических языковых суррогатов. Автор статьи предполагает, что, также, как и термин «педагогическая технология», «образовательные технологии» - это неуклюжий перевод с английского «education(al) technology», породивший русский суррогат «образовательные технологии», которым хотят вытеснить исходное, абсолютно соответствующее смыслу «технология обучения» [1].
Авторы педагогического словаря, изданного в 2006 году в Минске, утверждают, что можно говорить о технологизации в обучении, что не приемлемо для процесса воспитания. «Любой технологический процесс предполагает на выходе продукт с гарантированными параметрами. В
процессе его формирования сырье подвергается обработке: прессовке, ковке, воздействию высокой температуры, химической обработке. Любой ученик как развивающаяся личность выразит протест, если узнает, что он является «сырьем»... Недостатком «педтехнологий» является отсутствие нравственных ориентиров в их программах» [4, с. 245]. Таким образом, можно исключить из анализа принципы педагогических технологий, так как само существование технологий воспитания и формирования личности ребенка ставится под сомнение, и основное внимание уделить целесообразности выделение отдельной группы принципов технологий обучения.
В работе Г.К. Селевко представлена характеристика наиболее известных в педагогике современных технологий. Уникальность исследования состоит в том, что автор осуществил единый подход к различным по содержанию и назначению педагогическим технологиям [7]. Результаты анализа работы Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии» по вопросам существования принципов образовательных технологий обобщены в таблице.
Таблица
Количество принципов при описании технологий обучения (Г.К. Селевко, 1998)
Принципы
№ Пед. технологии (по Все- Упоминаются (пе- Отсутствует
п/п уровню применения) го речисляются) упоминание
Кол-во в % Кол-во в %
1 2 3 4 5 6 7
1 Общепедагогические 29 16 55 13 45
2 Частнопредметные 7 3 43 4 57
3 Локальные - - - - -
4 Всех уровней 5 1 20 4 80
5 Общепедагогические + 1 1 100
частнопредметные
6 Частнопредметные + ло- 1 1 100
кальные
Итого 43 20 47 23 53
Анализ таблицы позволяет сделать следующие выводы:
1. К концу 1990-х гг. было создано большое количество педагогических технологий, большинство из которых претендует на общепедагогический уровень применения.
2. При описании общепедагогических образовательных технологий чаще всего упоминаются, иногда перечисляются с краткой характеристикой, принципы.
3. В большинстве случаев при описании технологий принципы не упоминаются.
Изучение названий и содержания каждого из предлагаемых вариантов принципов образовательных технологий важно с точки зрения того, что именно в процессе их разработки возникают формулировки педагогических идей, часть из которых указываются в современной педагогической литературе как принципы обучения. Доказательством может служить вариант - принцип гуманизации. Как дидактический принцип он представлен в единственном учебнике по педагогике 2006 года издания. Однако, как принцип технологии обучения указывается при описании следующих технологий: а) системы Е.Н. Ильина - частнометодического уровня; б) культуровоспиты-вающей технологии дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой - общепедагогического уровня; в) технологии «Экология и дидактика» Л.В. Тарасова - общепедагогического уровня; г) технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова также общепедагогического уровня.
Понятие «гуманизация» представлено в «Большом энциклопедическом словаре» (1991) только в сочетании «гуманизация производства», обозначающем создание материально-вещественных и организационно-экономических условий, адекватных общественной природе человека, обеспечение нормальных - с точки зрения развития работника как личности - условий труда и производства. Если провести аналогию учебы ребенка с трудом, то можно принять гуманизацию как
требование к условиям, в которых должен осуществляться процесс обучения. Но сам процесс остается за рамками рассмотрения. Таким образом, отсутствует основание для отнесения данного требования к принципам обучения.
Подводя итоги, можно отметить следующее:
1. Понимание «педагогической технологии» в 1960-1970-е гг. как методики применения технических средств обучения в настоящее время определяется термином «технология мультимедиа» -«совокупность приемов, методов, способов обработки, хранения, передачи аудиовизуальной информации, основанных на использовании технологии компакт-диска CD-ROM (compact disk read only memory)» [8, с. 382].
2. Понятие «технология» в педагогике в большинстве случаев определяется как совокупность форм, средств и методов передачи социального опыта, оно относится только к процессу обучения и представляет собой составную часть методики обучения отдельным предметам.
3. Является спорной правомерность ввода в систему педагогических знаний понятий «педагогическая технология», «технология обучения и воспитания», «технология формирования личности».
4. Технология обучения опирается на классическую дидактику и является ее практическим продолжением [6] - это значит, что в основе всех технологий лежит общая система принципов обучения.
5. В описании современных технологий обучения отсутствует характеристика принципов.
6. Выделение группы принципов технологий обучения противоречит требованиям понятия «принцип». К такому выводу приводят следующие факты: а) создание технологии обучения подчинено определенной цели, что лишает ее объективного характера действия; б) алгоритмический характер реализации технологии, а также большое число созданных к настоящему времени технологий обучения, кардинально не влияющих на
состояние процесса обучения в целом, свидетельствует о том, что в основе технологий могут лежать только закономерности и правила, не обладающие, как законы и принципы, объективным характером действия и прогностической функцией; в) существование группы принципов технологий обучения требует самостоятельного действия технологии вне зависимости от процесса обучения, что противоречит самой сущности технологий обучения.
Список литературы
1. Атанов Г.А. Дидактика педагогике не нужна // Школьные технологии. 2004. № 3. С. 80-84.
2. Гайфутдинов А.М., Гайфутдинова Т.В. Преемственность в формировании системы дидактических принципов в отечественной педагогике // В мире научных открытий. 2013. № 11 (47). С. 30-35.
3. Магсумов Т.А., Корнилова И.В. «Принципы - на века». Рецензия на книгу: Гайфутдинов А.М. Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики (1945-2007). М.: Университетская книга, 2010. 215 с. // Приволжский научный вестник. 2012. № 3 (7). С. 72-74.
4. Наумчик В.Н., Паздников М.А., Ступакевич О.В. Педагогический словарь. Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. 280 с.
5. Педагогический словарь: учеб. пос. / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
6. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пос. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
8. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфе
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.