Шленская Н.М., кандидат химических наук, доцент
Мерзликина Н.И., кандидат педагогических наук, доцент Новикова Э.Б., кандидат педагогических наук, доцент
(Московский государственный университет технологий и управления имени К. Г. Разумовского)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА CASE STUDY НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
В последние годы широкое распространение получил метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на решении конкретных задач. Кейс-технологии являются наиболее эффективным интерактивным методом обучения иностранному языку. В процессе обучения используются методы обучения, позволяющие интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Кейс -это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некую проблему, требующую решения. Метод конкретных ситуаций является имитационным активным методом обучения, при котором учащиеся должны проанализировать предложенную им ситуацию и выработать конкретное решение или несколько вариантов решений. Этот метод наиболее удачно реализует возможности активного, ориентированного на практические результаты, обучения профессионально-деловому общению на иностранном языке в аудиторном режиме при подготовке специалистов высшей квалификации (2). Этот метод побуждает учащихся к самостоятельному приобретению знаний, активизирует познавательную деятельность, развитие мышления, формирует практические умения и навыки.
Сферы и ситуации общения, а также темы и тексты, всегда рассматривались в методике как основные компоненты содержания обучения. Сфера общения (официальная и неофициальная, деловая, профессиональная и др.) определяет характер речевой деятельности. В этих сферах могут иметь место различные ситуации общения, в которых происходит речевая коммуникация.
В настоящее время при изучении иностранного языка в неязыковом вузе студентам требуется специальная профессионально ориентированная языковая подготовка. Такая подготовка является гарантом приобретения выпускниками социальной и профессиональной мобильности и залогом успешной работы на уровне мировых стандартов и дальнейшего профессионального роста (3).
Впервые этот метод был применен в школе права Гарвардского университета в 1870 году, внедрение этого метода началось в 1920 году в Гарвардской школе бизнеса. (1, 4). В настоящее время метод конкретных ситуаций широко используется при обучении юристов, менеджеров, врачей, психологов. Он успешно используются в системе дополнительного образования при профессиональной переподготовке. Согласно этому методу, учащиеся обсуждают разные профессиональные ситуации. Предложенные ситуации могут быть сравнительно небольшими, или напротив, довольно объемными. По наличию сюжета они могут быть сюжетные или бессюжетные. Ситуации должны соответствовать цели, иметь подходящий уровень трудности, быть актуальными, провоцировать дискуссию и иметь несколько решений. Интерес вызывают проблемные ситуации, созданные на фоне фактов из реальной жизни, это должно учитываться при их создании.
К кейс-технологиям относятся:
■ Метод ситуационного анализа;
■ Анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);
■ Метод кейсов
■ Метод инцидента
■ Метод разбора деловой корреспонденции
■ Игровое проектирование
■ Метод ситуационно-ролевых игр (5)
Данный метод использовался при обучении студентов специальностей «Педагогическое образование» и «Психология», и в результате были сделаны выводы о порядке работы с группой студентов. Целесообразно использовать следующие этапы по обучению методу:
1. Прежде всего, преподавателю необходимо подобрать и ознакомить учащихся с ситуацией (конкретным случаем). Необходимо разобраться в выбранном случае индивидуально или в группе. Студенты прогнозируют развитие конкретных событий, касающихся конкретных героев в конкретной ситуации, т.е. моделируют ситуацию.
2. Представитель каждой группы обсуждает ситуацию в своей группе, записывая ответы каждого участника.
3. Соблюдается цикличность на протяжении всего задания: вопрос-опрос-сообщение подгруппы в группе для получения как можно больших точек зрения и рефлексия другого опыта.
4. Преподаватель организует дискуссию, при этом группы обмениваются мнениями по поводу проблемы и путей ее решения.
По сути, хорошо разработанный и эффективно представленный метод конкретных ситуаций имеет следующие достоинства в процессе обучения межкультурному общению: отражает современные сложности межкультурного взаимодействия и иллюстрирует такие ситуации, которые лишь с первого взгляды являются простыми и однозначными. Кроме этого, он заставляет задуматься: правомерно ли говорить лишь о единственно правильном ответе или пути решения; помогает участникам взвесить тщательно многие факторы, влияющие на процесс взаимодействия и избежать поспешных суждений, которые; располагает студентов узнать больше друг о друге, научиться принимать различные мнения без оценивания. В процессе работы студенты понимают, что умение выслушивать альтернативную точку зрения очень важно.
В процессе обсуждения на занятиях студенты активно использовали лексику по своей специальности, которая была изучена до работы над методом конкретных ситуаций. Для выражения своей точки зрения было предложено использовать слова-связки и специальные выражения, используемые в дискуссиях (6), например:
Frankly, I doubt if... / Let's face it... /The truth of the matter is.../The real question is.../Believe you or not.../Generally.../As a rule... /
Normally.../Usually.../In my opinion.../To my mind.../The reason why... /That's the reason why.. /Because of that... /Let me put it in another way/You've probably heard that.../But in fact.../At first glance it looks as.../ It looks like.../But in fact.../But actually.../We take it for granted that.../I'm afraid.../What I'm worried about is.../But the problem is.../There are exceptions of course./One exception is.../In most cases,...
Недостатком обучения с использованием данного метода является недостаточная подготовленность студентов по основной специальности, потому что студенты изучают курс делового разговорного языка на 3 курсе, непосредственно имея только базу знаний первых двух курсов. Однако это же одновременно вызывает заинтересованность, желание разобраться в проблеме. Применение метода конкретных ситуаций при обучении иностранному языку, безусловно, способствует углублению знаний по основной специальности и совершенствованию навыков профессионально-делового общения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. [Электронный ресурс] /Долгоруков А. - Режим доступа: http://evolkov.net/case/case.study.html
2. Коренькова О.В. Использование метода конкретных ситуаций в процессе обучения студентов профессионально-деловому общению на иностранном языке // Язык для специальных целей: система, функция, среда: межвуз. сб. науч. тр. - Курск, изд-во КГТУ, 2004, с. 54-57
3. Патарая Е. С. Модернизация содержания профессионально-ориентированного обучения студентов неязыковых вузов. // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. - СПб.: КАРО, 2007. с. 131-144.
4. Покушалова Л.В. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов. // Молодой ученый. - 2011. -№5. Т.2. - С.155-157.
5. Полушина Л.Н., Клещина Н.Н. Использование кейс-технологии на занятиях английского языка // Вопросы гуманитарных наук. 2014. №2 (71). С. 55-56
6. Keller E., Warner S. Conversation Gambits / Келлер Э., Уорнер С. Разговорные клише в английском языке: Учебное пособие.- Обнинск: Титул, 2001. - 96 с.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.