СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ, 2004, том 18, № 2, с. 101-110
УДК 612.85:534.78
ДОВЕРБАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ
© 2004 г. Г. А. Куликов, Н. Г. Андреева
Санкт-Петербургский государственный университет, 199034 Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9 Поступила в редакцию 01.12.2003 г.
Приводится краткий обзор данных о значимости довербальных вокализаций младенцев в развитии речи. Изложены сведения о стадиях формирования довербальных вокализаций и существующих представлениях об их функциональной роли. Особое внимание уделено взаимодействию врожденных и приобретенных (средовых) факторов в становлении специфических особенностей языкового окружения в довербальных вокализациях. На основе результатов исследования детей с нарушением слуха рассмотрены вопросы о значимости обратной акустической связи и такой формы обучения как имитация в освоении речевых элементов родного языка. Показано, что при высоких значениях частоты основного тона, характерных для довербальных вокализаций, величины двух первых формант гласноподобных звуков не могут являться значимыми признаками для их идентификации. Продемонстрирована возможность разделения гласноподобных звуков на соответствующие категории на основе взаимосвязи частотных и амплитудных характеристик спектральных максимумов. Обосновывается представление о преемственности развития речи, начиная с ранних довербальных вокализаций.
Ключевые слова: развитие речи, довербальные вокализации, гласные, восприятие.
В настоящее время существование у людей определенных биологических основ для освоения языка становится всё более очевидным. Это следует как из врожденного характера функциональной организации системы восприятия, обеспечивающей сходство фонемных границ гласных у животных и человека (Бару, 1978; Oller, 2000), так и из сходства распознавания различительных признаков речевых сигналов у детей, развивающихся в разных языковых средах. О наличии врожденных основ для формирования системы генерации речевых звуков свидетельствуют: универсальность вокального репертуара всех новорожденных; сходство звуков у младенцев с нормальным и нарушенным слухом и единая последовательность перехода у них от гласно- к со-гласноподобным; общая закономерность смены стадий в развитии вокализаций (Lenneberg, 1967; Stoel-Gammon, 1992; Oller, 2000; Boysson-Bardies, 2001).
"Стадии" формирования вокализаций у детей первого года жизни. В литературе наиболее распространенным является выделение в довербаль-ном (предречевом) периоде нескольких последовательно сменяющих друг друга стадий: крик или плач; гуление; лепет; стадия первых слов.
Крик или плач - первый и основной тип вокализаций младенцев, как правило, характеризуется значительной продолжительностью и энерге-
тической выраженностью. В связи с отсутствием четких отличий в плаче при изменении состояния новорожденного некоторые авторы плач здорового ребенка часто рассматривают как сигнал дискомфорта (Eisenson et al., 1963). Некоторые авторы выделяют разные типы плача, отличающиеся по акустическим характеристикам, участию разных отделов артикуляционного аппарата, особенностям регуляции дыхания (SedlaCkova, 1967). При инструментальном анализе в этих сигналах выявляются разные типы спектров, отражающих, как полагают, разный режим работы голосового аппарата (Xie et al., 1996; Куликов и др., 1999). Основными типами плача считают фонации, гиперфонации и дисфонации (Truby, Lind, 1965). При фонациях частота основного тона (ЧОТ) составляет 250-700 Гц; при гиперфонаци-ях достигает 1000-2000 Гц; наконец, апериодические турбулентные движения голосовых складок характеризуют режим дисфонации.
Гуление наступает с появлением коротких сигналов, генерируемых, как правило, на выдохе. В этих звуках в основном голосовой аппарат функционирует в режиме фонаций, что отражается в гармонической структуре вокализаций. Звуки, которыми изначально характеризуется гуление, чаще всего напоминают гласные (недифференцированные гласные, квазигласные, или гласнопо-добные) или их сочетания, произносимые, как правило, при расслабленном состоянии голосово-
го аппарата, с незначительным количеством звуков, напоминающих согласные [г], [х]. Поскольку обычно первые проявления таких вокализаций отмечают у младенца после сна, кормления, на руках у родителей, традиционная интерпретация этих звуков - акустическое отражение комфортного состояния. Сроки наступления стадии гуления, по мнению большинства авторов - второй месяц жизни. С этого момента звукопродукция стремительно меняется, возрастает разнообразие ее как по способу произнесения, так и по длительности, интенсивности, интонационному контуру. В возрасте 4-5 мес. типична генерация протяженных гласноподобных вокализаций. Они часто характеризуются мелодичностью, напоминая песню. Именно этот период многие исследователи выделяют как самостоятельный и обозначают как стадию "игры с гласными", стадию экспансии, стадию вариации в фонациях. В репертуаре младенца появляются причудливые сочетания звуков. Возможность фонетического описания звукопродукции на этой стадии является предметом дискуссии, поскольку система Международного фонетического алфавита разработана для взрослой, хорошо артикулированной речи.
Лепет, по общепринятому мнению, характеризуется появлением в репертуаре систематически повторяющихся ритмических сочетаний соглас-ноподобных (С) и гласноподобных (Г). Фонетическое описание звукопродукции на этой стадии оказывается значительно точнее, чем на предшествующих, иными словами, звуки лепета в значительной степени приближаются к речевым. Характерные для лепета сочетания СГСГ или СГСГСГ отличаются на разных этапах развития и в соответствии с этим выделяют разные типы лепета. Наиболее ранний признак достижения стадии лепета - повторяющиеся ритмические сочетания СГ ("да-да", "па-па-па"), где в качестве со-гласноподобных чаще выступают смычные, а в качестве гласноподобных - звуки переднего и среднего ряда, которые при повторении создают впечатление слов. Это простой лепет, который позднее сменяется сложным (двуслоговым) лепетом, характеризующимся, прежде всего чередованием согласных, как в сериях одиночных "слогов", так и в протяженных звуках, произносимых с разными интонациями и ударением. Последние иногда рассматривают как признак наступления дополнительной стадии "невнятной речи". Сроки наступления и преобразования лепета значительно отличаются у разных детей. Простой лепет наступает, как правило, в возрасте в 6-7 мес. (5-11 мес.). Сложный лепет - достижение конца первого года жизни (с 10-14 мес.). Принципиальным отличием этой стадии развития является не столько повторение звукосочетаний, сколько приобретение ими сходной с речью взрослых слоговой структуры, так называемый канонический
лепет (Oller, 2000). Сменяющую его стадию первых слов обычно относят к началу второго года жизни, часто вводя дополнительный рубеж - стадию протослов (Oller, 2000), имитации слов.
Можно ли говорить о стадиях? При наличии перекрытия интервалов, возможно, лучше исходить из сроков изменений. Рассматривать при этом данные сроки в качестве абсолютных не приходится, поскольку разные авторы приводят разные цифры. И главное заключается, по-видимому, в отсутствие критериев проявления тех или иных изменений. Так, у некоторых детей уже на третьем месяце жизни можно обнаружить генерацию последовательных СГ-сочетаний (прека-нонический лепет), однако судить об их типичности без использования количественных критериев не представляется возможным.
Причина сходства вокального развития у детей в разных странах обусловлена, возможно, происхождением вокализаций в качестве акустического сопровождения эмоциональных реакций. Именно единство в проявлении голосовых, мимических и других двигательных компонентов эмоциональных реакций может определять единый ход становления речевой деятельности на ранних этапах онтогенеза. Кроме того, вследствие взаимосвязанного функционирования систем генерации и восприятия речевых звуков определяется и общность восприятия различительных признаков речевых сигналов у детей разных языковых сред (Куликов и др., 1999).
Роль языковой среды в развитии системы генерации речевых сигналов. Для понимания роли внешней среды (языкового окружения) в формировании языковой специфичности особый интерес представляют данные сравнительного анализа вокального репертуара и физических характеристик звуков глухих и нормально слышащих детей.
Сравнительный анализ криков нормально слышащих и глухих детей в возрасте от 2-11 мес. (Möller, Schönweiler, 1997) выявил у последних большую длительность и более сложную мелодическую структуру (большее количество максимумов и минимумов ЧОТ). В лонгитюдном исследовании шести глухих (потеря составляла более 90 дБ) и шести младенцев с нормальным слухом в возрасте от 2.5 до 7.5 мес. выявлены различия звуков по частоте генерации, их длительности, артикуляции (Clement, Koopmans-van Beinum, 1995). При этом из анализа исключались звуки, издаваемые при смехе, крике. Для остальных звуков, возникающих в течение одного дыхательного цикла, установлено, что, начиная с 4, 5 мес., дети с нарушением слуха генерируют больше звуков, чем дети с нормальным слухом. Эти результаты согласуются с результатами аналогичного анализа, проведенного для детей в возра-
сте от 5.5 до 9.5 мес. (Clement et al., 1994). Причину подобных отличий видят в стремлении глухих новорожденных достигнуть звуковых ощущений за счет увеличения количества попыток (Locke, Pearson, 1990). При этом ближе к концу первого года жизни у них наблюдается уменьшение количества генерируемых сигналов.
Длительность звуков у здоровых младенцев в возрасте 3.5 мес. больше по сравнению с глухими. Однако в возрасте от 5.5 до 7.5 мес. наблюдается обратная картина при сравнении здоровых и глухих детей. В отношении артикуляции отмечается, что в возрасте 3.5-5.5 мес. у здоровых детей больше генерируется фрикативных звуков, вибрирующего [р], чем консонантов. Позднее значимых отличий не наблюдается. У глухих же детей подобные отличия выявляются до конца исследованного периода. У младенцев с нормальным слухом в пери
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.