УДК 612.821
ДВИЖЕНИЯ ГЛАЗ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА © 2013 г. М. М. Безруких, В. В. Иванов
Институт возрастной физиологии РАО, Москва Поступила в редакцию 23.05.2012 г.
При помощи метода видеорегистрации движений глаз исследовали параметры окуломоторной активности при чтении текстов различной сложности учениками с различным уровнем формирования навыка. Даны описания параметров движений глаз и их детерминация. Показано, что по мере формирования навыка чтения наряду, с уменьшением общего времени чтения, снижается средняя продолжительность фиксаций, общее количество регрессов, увеличивается амплитуда прогрессивных и регрессивных саккад, что свидетельствует о совершенствовании механизмов реализации когнитивных процессов, составляющих основу чтения.
Ключевые слова: движения глаз, чтение, формирование навыка.
Б01: 10.7868/80131164612060045
Движения глаз в процессе чтения долгое время рассматривались как отражение сложных когнитивных процессов, связанных со зрительно-пространственным восприятием, семантическим анализом текста и переработкой информации [1— 6]. При этом изменения основных параметров движений глаз (временных и пространственных) также связывались с влиянием различных свойств текста и переработкой зрительной информации [2, 4, 5, 7, 8]. Согласно существующим представлениям, чтение является многоуровневым процессом, включающим различные когнитивные операции: зрительное внимание и пространственное восприятие, память, семантическую и категориальную (аналитико-синтети-ческую) обработку информации.
Формирование навыка чтения — это сложный, многоступенчатый, многоуровневый процесс. Среди исследователей существуют различные представления о формировании этого навыка.
Егоров Т.Г. [9, 10], изучая формирование и развитие навыка чтения у детей, выделил четыре качественно своеобразные ступени данного процесса: овладение звуко-буквенными обозначениями (добукварный период 1 класса); послоговое чтение (букварный период 1 класса); становление синтетических приемов чтения (2—3 класс); синтетическое чтение (4 класс).
По Эльконину Д.Б. [11], первым этапом формирования навыка является аналитический, в ходе которого дети овладевают частями целого (частями букв, буквами, фонетическим звучанием букв), целое же возникает в результате осознан-
ного объединения его частей. Второй этап — синтетический; образовавшиеся на первом этапе связи обеспечивают возможность синтеза (отдельных элементов букв в сами буквы, букв в слоги и слова), отдельные элементы объединяются в целостное действие при сохранении высокой степени контроля. Третий этап — автоматизация процесса — завершающий и закрепляющий вновь образовавшиеся связи, сформировавшиеся на первых двух. Происходит выполнение сформированной целостной деятельности, без фиксированного контроля отдельных элементов.
Л. Эри [12, 13] выделяет 4 основных фазы формирования навыка чтения: предалфавитная, частично алфавитная, полно алфавитная, объеди-ненно-алфавитная фазы. Пред-алфавитная фаза характеризует изучение вида слов на начальном этапе (аналитический этап). Так как дети мало знают об алфавитной системе, они не формируют связь буква—звук для чтения слов. Если они и читают слова, они делают это, вспоминая выбранные визуальные особенности. Часто дети могут "прочитать" названия продуктов, бренды, торговые марки, но это скорее не чтение, а целостное воспроизведение знакомых сочетаний знаков. Дальнейшие этапы характеризуются формированием все новых графемно-фонемных связей, навыка сегментации слова на отдельные графемы и морфемы, навыка объединения отдельных букв в слоги, слоги в слова. Только на этом этапе включается семантический анализ и восприятие смысловой информации.
83
6*
Безруких М.М. [14] рассматривает несколько уровней формирования навыка — от элементарного чтения (освоения технического навыка) до грамотного читателя. 1 уровень (элементарного чтения) включает: безошибочную дифференци-ровку буквенных знаков, безошибочное чтение слов, понимание смысла слов, понимание смысла предложения. 2 уровень (грамотного чтения вслух) включает: понимание общего содержания текста, умение выделять главную мысль текста, понимание связанности и последовательности событий, умение находить заданную информацию, умение пересказать содержание. 3 уровень (грамотного чтения про себя) включает: понимание общего содержания текста, умение выделять главную мысль, понимание связанности и последовательности событий, умение находить заданную информацию, умение пересказать содержание. 4 уровень (грамотного читателя) включает: понимание связи информации, рефлексию по поводу содержания текста, рефлексию по поводу формы текста, осмысление и анализ текста.
Представления разных исследователей объединяет следующее обобщение: по мере формирования навыка чтения осознанному аналитико-синтетическому процессу подвергаются все увеличивающиеся смысловые части текста (буквы, слоги, слова, предложения и т.п.), но на первых этапах основное внимание сосредоточено на гра-фемно-морфемных связях. Следует отметить, что процесс зрительной дифференцировки буквенных знаков в 5—6 лет (на начальном этапе освоения чтения) представляет для ребенка большую сложность и, кроме того, чтение требует высокой сформированности внимания и рабочей памяти, а механизмы реализации этих процессов в 5—6 лет еще несовершенны [15].
Информационная составляющая процесса чтения также изменяется по мере совершенствования навыка. Было предложено несколько общих схем процесса чтения. Согласно исследованиям Мейера, Шваневелдта и Руди [16], предполагаемые этапы опознания слова включают: восприятие буквенного ряда; кодирование стимула, в ходе которого создается внутренняя репрезентация; воспроизведение из лексической памяти; исполнение реакции.
На первом этапе создается внутренняя репрезентация слова, определяющим фактором которой является качество стимула. После кодирования стимула последовательность символов проверяется в лексической памяти. На данном этапе процесса чтения особое внимание уделяется семантическому контексту, в ходе которого принимается решение на исполнение дальнейшего действия.
В модели Джаста и Карпентера [17] процесс чтения представлен как координированное исполнение последовательных этапов, включаю-
щих выделение физических деталей букв, кодирование слов, обращение к лексике, интегрирование текста в картину мира и т.д.
Обработка и восприятие информации при чтении по Солсо [18] представлена следующим образом: энергия стимула (внешнее проявление) воздействует на органы чувств (сенсорную систему), которые конвертируют энергию внешнего стимула в "нервную энергию", затем она передается для дальнейшей обработки и кодирования в ЦНС. Преобразованная "нервная энергия" может сохраняться в памяти, а также использоваться во внешней деятельности.
По Минеевой Ю.В. [19], восприятие текста происходит на нескольких уровнях: сначала читатель воспринимает знаковую форму текста, затем переходит к уровню понимания смысла высказывания, от него — к уровню восприятия текста как целостной структуры. Связывание различных элементов текста в целое при его восприятии происходит в результате последовательного перемещения внимания от одного законченного элемента к другому. В ходе восприятия текста читатель заменяет смысловые элементы текста эквивалентными элементами собственного смыслового поля. Этим и объясняется различное понимание и интерпретация того или иного текста. Разницу в восприятии текста большинство исследователей объясняют различными психологическими, возрастными, социально-историческими особенностями и т.д. Таким образом, общая схема процесса чтения такова: 1) восприятие внешнего стимула (букв, слогов, слов и т.п.), 2) его обработка, 3) выработка решения, 4) исполнение реакции.
В основном, движения глаз исследуются у подростков или взрослых людей [20, 21]. Немногочисленные работы по изучению движений глаз в процессе чтения у детей показали, что с развитием навыка чтения увеличивается длина саккады, уменьшаются продолжительность фиксаций и их частота, и количество регрессов. Читающие дошкольники чаще демонстрируют небольшие сак-кады, дрейфы во время поддержания фиксации; у них больше время ожидания саккады и менее точный путь саккады [22]. Исследования движений глаз на начальных этапах формирования навыка, когда не освоена "техническая" составляющая навыка, и все внимание читающего сосредоточено на дифференцировании буквенных знаков и их объединении в слова, немногочисленны. Работы по исследованию движений глаз в процессе формирования навыка чтения единичны [23—26].
Целью настоящего исследования было изучение особенностей окуломоторной активности у школьников 1-х и 4-х классов при чтении текстов различной сложности.
Таблица 1. Морфо-лингвистические свойства текстов
№ текста Сложность текста Количество предложений Количество букв Количество слогов Количество слов
Текст 1 Простой 2 48 21 14
Текст 2 Бессмысленный набор слов 0 63 23 21
Текст 3 Сложный 11 204 79 44
Текст 4 Сложный 10 357 154 68
№ текста Среднее число слов в предложении Среднее количество букв в слове Среднее количество слогов в слове Среднее количество букв в слоге
Текст 1 7 3.43 1.50 2.29
Текст 2 всего 21 слово 3.00 1.10 2.74
Текст 3 4 4.64 1.80 2.62
Текст 4 6.8 5.25 2.26 2.31
МЕТОДИКА
Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Москвы, в нем приняли участие 53 школьника первых классов и 47 школьников четвертых классов. Для анализа движений глаз использовалась регистрация окуломоторной активности. Регистрация осуществлялась биноку-лярно, с помощью метода видеорегистрации (установка фирмы Interactive Minds (www.interac-tive-minds.com)), частота видеорегистрации — 120 Гц, точность — 0.45°.
Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Перед исследованием ребенку сообщалось, что на экране монитора будет предъявлен текст, и его задача заключается в том, чтобы прочитать этот текст один раз про себя. Закончив чтение текста, ребенок должен был просигнализировать об этом любым удобным для него способом (словом или
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.