Психологические науки Социальная психология
Мальцева М.В., научный корреспондент Института психологии им. Г. С. Костюка Национальной академии педагогических наук Украины
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Статья раскрывает эмоциональный компонент отношения детей младшего школьного возраста к богатству и бедности через изучение оценочных отношений, неосознанных психических феноменов личности как результат сложной познавательной деятельности, в которой совмещены когнитивные компоненты и аффективно-личностные факторы. Определено, как отношение к богатству и бедности дает нам возможность более объективно и комплексно взглянуть на формирование оценки экономической реальности младших школьников.
Ключевые слова: бедность; богатство; эмоциональный компонент; деньги; дом; методика «Рисунок семьи»; младший школьный возраст;
Актуальность проблемы. Экономическая реальность младших школьников проявляется прежде всего, через эмоциональные компоненты и восприятие ими экономических ценностей. А. Л. Журавлев, Т. В. Дробышева [2] отмечают, что представление младших школьников о бедном/богатом человеке как компонент экономического сознания формируется в детстве в условиях экономической социализации через общение с родителями, в процессе чтения сказок, просмотра детских фильмов и мультфильмов, рекламы, а также в ходе сравнения себя со сверстниками по материальному признаку.
Формирование первых монетарных представлений тесно связано с использованием детьми денег, через посредство которых происходит знакомство с другими экономическими понятиями. Психологическое отношение к деньгам констатирует И. К. Зубиашвили [1] как эмоционально окрашенные представления и оценки объектов, явлений или событий, связанных с денежным регулированием жизни общества: групп людей или отдельных личностей.
В зависимости от возрастных особенностей индивида происходит включение в экономическую реальность. Но дети младшего школьного возраста не всегда могут адекватно реагировать на бурное развитие экономических отношений, дифференциацию общества на богатых и бедных.
Задача исследования: на основе литературных источников и эмпирических данных определить восприятия экономической реальности младшими школьниками через изучение оценочных отношений, неосознанных аспектов личности.
Изложение основного материала. С целью выявления эмоционального компонента отношения к бедности и богатству применена методика «Кинетический рисунок семьи» (В. Вулф, [4]), которая относится к экспрессивным проективным методикам. Сущность метода заключается в создании исследуемым рисунков на свободную или заданную тему. Процедура состояла из выполнения двух рисунков. Исследуемым давалась инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, богатую семью, на втором листе - бедную». Следует заметить, что слово «семья" не объяснялось, если ребенок спросил, что ему рисовать, экспериментатор просто повторял инструкцию. В эксперименте приняли участие 432 школьника 1-4 классов.
Время выполнения задания не ограничивалось, однако обращалось внимание на следующие аспекты: последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание де-
талей, спонтанные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым.
После выполнения задания исследуемым были поставлены вопросы:
1. Скажи, кто изображен на рисунке?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?
4. Им весело или грустно? Почему?
5. Кто счастлив? Почему?
6. Кто несчастный? Почему?
Так сначала дети изображали богатую семью, следующей для выполнения была бедная семья. Когда дети начали работу над рисунками, было заметно, что они с радостью, используя яркие цвета изображали богатую семью. Размер работы заполнял весь лист, что свидетельствует о восхвалении богатства в воображении. Нередко можно было услышать: «Хорошо ли я изобразил (а) веселых?» То есть у детей неосознанно возникла ассоциация: «богатые - веселые» и соответственно рисунок выполнялся на позитиве, в хорошем настроении.
Эксперимент показал, что эмоциональный фон в 75,1% детей представлен как положительный.
Люди изображались улыбающиеся, здоровые, счастливые. Присутствует также нейтральный фон в 20,5% и даже отрицательный - 4,4%, что свидетельствует о неоднозначном отношении к богатству как явлении экономической реальности.
Отношение к богатству в зависимости от пола (табл. 1) имеет некоторые отличия: так у девочек преобладает позитивный фон рисунков и составляет в среднем по всей выборке -89,9%, а у мальчиков - только 60,3%.
Таблица 1
Эмоциональный фон рисунков младших школьников относительно богатой семьи в зависимости от пола, %
Группы сравнения Среднее арифметичес-
Эмоциональный 1 классы 2 классы 3 классы 4 классы кое по всей выборке
фон рисунка и к и V и к V и к и V и к V и к и V и к V и к и V и к V и к и V и к ч
л а § в е ^ л а § в е ^ л а § в е ^ л а § в е ^ л а § в е ^
Положительный 65,1 90,8 63,4 90,1 59,1 89,9 53,5* 88,9 60,3 89,9
Негативный 8,5 0 8,3 0 8,2 0 10,1 0 8,8 0
Нейтральный 26,4 9,2 28,3 9,9 32,7 10,1 36,4 11,1 30,9 10,1
*Р>0,01
Стоит обратить внимание, что у девочек совершенно отсутствует негативный фон рисунков, а у мальчиков он присутствует - 8,8%. Кроме того, около трети мальчиков, 30,9%, нейтрально относятся к «богатства» и по мере взросления этот процент увеличивается. У девочек эти показатели значительно ниже, лишь 10,1%. Эта тенденция развивается в младшем школьном возрасте, причинами могут быть половые различия психологического преодоления трудностей (это и трудности преодоления бедности, приумножение и сохранение богат-
ства). Женскому полу присуща эмоциональная экспрессия, отказ от проблемы и новой информации. Мужчинам свойственно реальное видение вещей, их анализ, поиск новой информации и решения проблемы.
Так динамика эмоционального фона свидетельствует о стабильности эмоциональной оценки девушек и выраженной тенденции спада у ребят положительного фона и вступления нейтрального.
При выполнении второго рисунка у детей присутствовала ассоциация «бедные - печальные», эти работы выполнялись быстро, без прорисовки отдельных деталей, темными цветами, о чем свидетельствует эмоциональный тон рисунка - в 75,5% - он отрицательный.
Эти работы были маленькими по размерам, что определяет наличие комплекса неполноценности, склонность к депрессии, эмоциональную зависимость, ощущение дискомфорта. На рисунках изображение довольно часто располагалось в нижней части листа - свидетельство чувства беззащитности, заниженной самооценки. Кроме того, на рисунках нередко присутствовал дождь, что является символом депрессивного настроения, люди были печальными и маленькими, что свидетельствует о тревожности этих персонажей. На некоторых рисунках присутствовали опасные предметы - оружие, ножи, что является признаком агрессивности и соперничества.
Некоторые дети спрашивали у экспериментатора:
- Можно я не буду рисовать бедную семью?
- Почему? - спрашивал экспериментатор.
- Они грустные, а я не хочу рисовать печальных.
- А ты попробуй ...
- Нет не хочу.
По таким реакциям видно, что негативное отношение к бедности сформировано уже в младшем школьном возрасте, а негатив дети не приемлют и желают вытеснить.
Стоит обратить внимание, что около пятой части младших школьников нейтрально относится к бедности, что свидетельствует о безразличном отношении к этому экономическому явлению, а в 2,4% даже присутствует положительный фон рисунка, скорее всего такое настроение связано с эмпатией к бедным людям.
Как показало исследование, отношение младших школьников к бедности различается также в зависимости от пола (табл. 2).
Таблица 2
Эмоциональный фон рисунков младших школьников относительно бедной семьи в зависимости от пола, %
Группы сравнения Среднее арифметическое по всей выборке
Эмоциональный 1 классы 2 классы 3 классы 4 классы
фон рисунка Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки
Положительный 0 0 0 0 0 8,3 0 10,3 0 4,7
Негативный 87,5 89,7* 82,9 83,5 76,4 71,6 62,5 50,1 77,3 73,7
Нейтральный 12,5 10,3 17,1 16,5 23,6 20,1 37,5* 39,6 22,7 21,6
*Р>0,01
Положительный эмоциональный фон присутствовал только у девочек - 4,7%, и то в возрасте 8 - 10 лет, ведь именно они более уязвимы и отзывчивы, склонны к переживаниям и жалости. Нейтральный фон имели и мальчики (22,7%), и девочки (21,6%), также по мере взросления прослеживается тенденция к увеличению этого процента учеников.
Динамика эмоциональной оценки свидетельствует о высокой тенденции нейтрального отношения к бедности по мере взросления младших школьников, ведь дети приобретают некоторые экономические знания, наблюдают экономическую реальность, учатся анализировать, сравнивают себя со сверстниками по материальному признаку и др. и отношение к этому общественному явлению приобретает более сознательное содержание.
По результатам исследования, основными ценностями определения личностью младшего школьного возраста экономической реальности, обусловливающей статус богатства, были выделены следующие: деньги, дом, автомобиль, бассейн, фонтан и домашние животные. Самым весомым фактором в иерархии ценностей богатства младших школьников есть дом -61,5%, поэтому большинство детей понимают важность и необходимость иметь жилье. Среди ценностей, обусловливающих статус богатой семьи дети выделили: деньги (29,8%), автомобиль (22,2%), бассейн, фонтан (21,3%) и домашних животных (7,9%). Причинами именно такого видения экономической реальности может быть влияние средств массовой информации, собственное взаимодействие в экономической сфере и др.
Что же было изображено на тех рисунках, которые так не хотелось рисовать младшим школьникам? Можно выделить три основных аспекта, на которые дети обратили внимание: дом - 39,2%, хотя и не такой большой и добротный, как на другом рисунке, дождь - 18,9% и домашние животные - 3,4% .
Следует обратить внимание, что «дом» присутствует на рисунках и богатства, и бедности, что скорее всего связано с потребностью в безопасности, защите и стабильности, что является баз
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.