Экологическое образование и Воспитание
ЭСТЕТИКА КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Т. Д. Стрельникова
Липецкий институт развития образования
В статье рассматривается вопросы формирования экологической культуры школьников.
In the article the questions of formation of ecological culture of schoolboys is considered.
Мы неразрывно связаны с природой. В век технического прогресса, ускоренного развития науки и техники, роста городов, возрастания психических нагрузок на личность человеку просто необходима эмоциональная разрядка. И в этом огромную роль играет наше общение с окружающей средой. Все больше и больше нас тянет на природу. Это и лес, и степь, и горы, и водные просторы. Знакомство с миром удивительных прекрасных форм, обилием теплых и разнообразных спектров цвета и зелени не оставляет нас равнодушными. Звуки журчания, падения капель и потоков воды о камни, рева порогов и водопадов еще долго звучат в наших ушах. И зачастую, вспоминая эти незабываемые моменты жизни, нам хочется приблизить полюбившиеся уголки природы к себе, почаще радовать свой взгляд, созерцая их. Вот почему все большей популярностью пользуются созданные на небольших территориях отдельные ландшафты горного пейзажа с бурным ручьем, участки хвойного леса, березовой рощи, зеленеющей полянки, успокаивающей водной глади.
Что касается России, то уже сами по себе былины, сказки и народные песни свидетельствуют о том интересе, который проявлялся нашими предками к культурным ландшафтам (хотя они тогда так и не назывались), сообщали еще Нестор-летописец и Андрей Боголюбский.
Свидетельств о прекрасных российских садах, парках и цветниках — великое множество, что говорит не только об эстетической стороне дела, но и
о глубоких знаниях отечественных садоводов и цветоводов. Назначение сада не только в том, чтобы возделывать его. Он дает человеку возможность почувствовать единение с природой. Первыми это поняли англичане, взявшие за образец саму природу. Этим они положили начало новому направлению в оформлении садов, которое получило название естественного/ или английского/ стиля и в настоящее время является самым распространенным. Основной идеей этого стиля стало максимальное приближение к естественной природе и в какой-то мере подражание ей.
Сегодня в нашей стране необходима смена этических парадигм. Человек может хорошо усвоить и даже осознавать, что какие-то вещи плохи, но это совсем не значит, что он будет поступать в соответствии со своим знанием. Поступать гораздо труднее, чем понимать. Поэтому в образовании мотивационно-психологически важнее сделать акцент на любви к миру и людям, красоте природы, правде и добре, самоценности человеческой и иной жизни, а не только на проблемах разрушения окружающей среды. Тогда сформированная морально-этическая норма человека, вступив в согласие с его совестью, вызовет в нем потребность в активном действии.
Стратегической целью образования должно стать экологическое мировоззрение, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Цель становится тождественна ценностям — мировым, жизненным. Без духовно-нравственной основы в человеке знания или мертвы, или могут стать огромной разрушительной силой.
Воспитание необходимо начинать с самого раннего возраста. Ребенок уже ясельного возраста должен понимать, что кустики ломать нельзя. Экологическое образование и воспитание обязаны выработать у человека понимание того, что он не имеет право наносить вред природе. Кроме того, люди должны знать экологические технологии. Тем более, если от них зависит принятие решений.
Из вышесказанного следует, что современное экологическое образование должно быть нацелено на будущее, опираться на идеи коэволюции природы и общества, устойчивого развития биосферы, должно быть направлено
на преодоление сложившихся в обществе стереотипов через формирование духовно-нравственной, экологически грамотной личности и создание условий для ее развития, стать фактором социальной стабильности.
Наша страна последние годы переживает сложный социально-экономический период, что накладывает существенный отпечаток на практику внедрения идей глобалистики, прогностичности, экологизации. Это тормозит, но не может изменить тенденцию реформирования содержания школьного образования с позиций этих идей.
Сегодня во всех развитых странах мира экологическая культура становится неотъемлемой частью функциональной грамотности населения. Еще не выработано общепризнанных «рецептов» по формированию такой культуры. Опыт постепенно накапливается. Среди специалистов идут дискуссии о роли общеобразовательной школы в формировании экологической культуры.
В экологическом образовании следование принципу, что мысли, слова и дела должны быть чисты и находиться в гармонии между собой, абсолютно обязательно. Прежде всего это касается самого учителя, поскольку для многих детей, особенно младшего школьного возраста, именно учитель, а не родители, становится образцом для подражания. Подражание — прямой путь к подсознанию, где заложены врожденные потребности личности. Это значит, что если ребенок в своем ближайшем окружении будет видеть высоконравственные примеры, то, вооружаясь знаниями, умениями, путем подражания, игры, любознательности, а затем образования, он может откорректировать свои врожденные потребности. Учителю важно помнить, что воспитывать других можно только через себя. Поэтому вопрос о воспитании сводится лишь к одному — как жить самому? Вводя детей в мир природы, знакомя их с проблемами окружающей среды, учитель может открыть и усилить в каждом ребенке такие качества, как правда, доброта, любовь, целомудрие, терпение, милосердие, отзывчивость, инициатива, мужество, забота.
Сроки жизни и здоровье человека напрямую связаны с качеством окружающей среды.
196
№3, 2008
Под угрозой сам человек как биологический вид. Первые удары наносятся по его наследственности. Деградация его жизненной среды, особенно в промышленных городах, уже в конце 1970-х гг. привела к тому, что более 10% детей рождалось а генетическими уродствами. Переживания, связанные с экологическими проблемами, определяются их значимостью для собственного существования, здоровья близких.
Природа отступает под антропогенным воздействием и для восстановления экологического равновесия и природной среды исследователями предлагается только один способ [1] сократить площадь антропогенно измененных и застроенных земель, возвратить значительную часть (называется огромная цифра — около трети используемых земель) «освоенных» и загрязненных территорий в естественное состояние. Такой возврат невозможен при наблюдающемся росте урбанизированных территорий и возрастании численности человечества.
Однако нам представляется возможной замена этого возврата экологизацией урбанизированных территорий, устойчивой биопозитивной реконструкцией мест расселения, зданий и инженерных сооружений. Создание принципиально новых биопозитивных объектов, родственных природе, не отторгаемых природой и включаемых в естественные экосистемы. Природа будет воспринимать биопозитивные объекты (здания, сооружения, поселения, страны) как естественные природные объекты, что постепенно приведет к достижению устойчивости, восстановлению нарушенного равновесия и исключению отступления природы под антропогенным давлением человека.
Почти все современные публикации на экологические темы посвящены проблемам загрязнения воды и воздуха, описывают, насколько неблагоприятна перспектива жизни человека. Сюжеты телевизионных фильмов, в которых человек выступает как хищник, истребляя и уничтожая все живое, вызывают у ребенка раздражение, агрессию, ощущение обреченности. Задача учителя — показать ребенку иную перспективу, зародить в нем чувство уверенности.
Чтобы школьники могли осознать себя частью природы, раскрыть много-
образные связи с ней, используются приемы, направленные на субъектифи-кацию природы — создание ситуаций эмоционально-нравственного характера.
Возможно на ярком эмоциональном фоне урока, когда отношения доверительны, учащиеся могут раскрепоститься, ощутить свою значимость, они уверены, что их поймут и примут. Этому содействует работа учителя на уроках-рефлексиях. Такие уроки направлены на самоанализ впечатлений, переживаний, отношений. Учитель создает ситуации, позволяющие учащимся выразить свое «Я», свое отношение к каким-либо процессам или явлениям, осознать единение с природой. Желание граждан, а особенно детей и молодежи работать для улучшения экологической обстановки — главный критерий оценки эффективности экологического образования.
Можно дать задание школьникам, чтобы они расспросили своих родителей об экологических проблемах своего города, пусть зададут им вопросы:
- Волнуют ли вас экологические проблемы города?
- Расставьте по степени значимости экологические проблемы.
- Сказывается ли загрязнение окружающей среды на вашем здоровье?
- Какие меры вы предлагаете предпринять для снижения отрицательного
воздействия человека на окружающую среду?
- Проанализируйте полученные данные, проведя классификацию позитивных и негативных оценок.
Задача учителя весьма деликатна: ненавязчиво направлять школьников на понимание самоценности объектов природы.
То, что прекрасно и достойно восхищения, как правило, бывает воспето в произведениях искусства. Если говорить о живописи, то кому не известны «Подсолнечники» Ван Гога или «Сирень» Кончаловского! Если вспомнить музыку, то тут же на память приходят классический «Вальс цветов» и неприхотливые эстрадные «Ландыши».
Русский ученый, географ, прекрасный знаток Природы А. Краснов писал: «Ничто так не развивает человека, ничто так не возвышает его душу, как общение с природою и наблюдение ее великих законов».
Древнейшее искусство садов и парков, насчитывающее уже тысячи лет, давно сформировалось как самостоятельная ветвь художественного творчества, как впрочем, и образа жизни. Сады существовали во всех странах Дальнего Востока и Месопотамии, в Иране, Индии, Китае. По своей универсальной сущности садово-парковое искусство связано с архитектурой,
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.