факторы и условия профессионального саморазвития учителя
чудина Е.Е.
Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград, Россия
factors and conditions of professional self-development of the teacher
chudina Е.Е.
Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd, Russia
Обоснована актуальность профессионального саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании. Выделены концептуальные основы исследования профессионального саморазвития учителя. Представлены результаты эксперимента по выявлению факторов и условий профессионального саморазвития учителя.
Ключевые слова: профессиональное саморазвитие учителя, факторы, условия профессионального саморазвития, непрерывное образование, педагогическое взаимодействие, наблюдение.
Relevance ofprofessional self-development of the teacher in continuous pedagogical education is proved. Conceptual bases of research ofprofessional self-development of the teacher are
allocated. Results of experiment on identification offactors and conditions of professional self-development of the teacher are presented.
Keywords: professional self-development of the teacher, factors, conditions of professional self-development, continuous education, pedagogical interaction, supervision.
Система непрерывного образования, ориентированная на целостное развитие человека на протяжении всей его жизни в современных условиях, как показывает исследование Сергеева Н.К., призвана реализовывать свою важнейшую функцию -стимулирование профессионально-личностного саморазвития для решения творческих, профессиональных и жизненных задач. Федеральный закон об образовании Российской Федерации ориентирует на создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, развитие у обучающихся самостоятельности, инициативы, творческих способностей. Требования ФГОС ВПО к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры показывают необходимость знания способов профессионального самопознания и саморазвития; умения выстраивать и реализо-вывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании. В современном мире социальный заказ педагогическому образованию состоит в том, чтобы, с одной стороны, сделать его частью общей социальной технологии развития страны через подготовку новой генерации учителей, способных обеспечить инновационное развитие образования, а с другой, - в необходимости корен-
ного изменения самого педагогического образования, которое в том виде, в каком оно существует сегодня, не способно справиться с этой задачей. Новая ситуация требует разработки новой концепции, постановки новых целей педагогического образования и приведения всех его составляющих в соответствие с ними [2, с. 21]. Этот социальный приоритет осложняется отсутствием методологических ориентиров профессионального саморазвития учителя в системе непрерывного образования.
С учетом вышеизложенного, изменения, происходящие в современном педагогическом образовании, требуют новых идей, подходов, технологий, ориентированных на профессиональное саморазвитие в системе непрерывного педагогического образования. В связи с этим, актуализируется необходимость выявления сущности, изучение механизмов процесса профессионального саморазвития, обнаружение закономерностей и принципов его становления, определение психолого-педагогических условий и факторов в системе непрерывного педагогического образования.
Существенные изменения в обществе, интеграция научных знаний, усиливающаяся потребность в решении комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед высшей школой задачу подготовки конкурентно-способного выпускника, способного к самостоятельному решению проблем, готового к творческой, постоянно обновляющейся профессиональной деятельности. Приоритетом образования XXI века, по мнению, В.И. Андреева должно стать гарантированное качество образования через творческое саморазвитие [1, с. 34]. Высшей ценностью является профессионал с потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого по-
тенциала. Необходим учитель, который и психологически, и практически подготовлен к тому, что вся его будущая профессиональная жизнь будет связана с непрерывным саморазвитием. По сути, способность к саморазвитию для педагога, по мнению В.В. Серикова, и есть наиболее ключевая из всех компетенций [6, с. 13]. Главный продукт саморазвития педагога - это его авторская педагогическая система как высший уровень развития субъ-ектности учителя [Там же, с. 13].
Проведенный анализ психолого-педагогических исследований по данной проблематике показывает, что в научной литературе отсутствует целостное представление о процессе профессионального саморазвития учителя в системе непрерывного педагогического образования. Отдельные аспекты данного феномена представлены в науке и имеют большую ценность. Саморазвитие - ключевое понятие, которое характеризует цели, содержание и средства образования (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов, Б.М. Мастеров, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, Г.А. Цукерман и др.). Также в научной литературе рассматриваются понятия профессионально-творческого развития, профессионально-творческого саморазвития или деятельности (С.Н. Бегидова, И.А. Карпачева, В.В. Маткин, И.А. Шар-шов и др.). В отдельных исследованиях раскрывается термин «творческое саморазвитие личности» (В.И. Андреев, Т.В. Галузо, Г.А. Медяник, Н.Ш. Чинкина и др.).
С учетом вышеизложенного, обостряются противоречия между:
■ усилиями педагогического сообщества по педагогической поддержке профессионально-личностного саморазви-
тия учителя и отсутствием теоретических представлений о профессиональном саморазвитии как цели непрерывного образования;
■ необходимостью в разработке концепции профессионального саморазвития учителя в системе непрерывного образования и необоснованностью методологических оснований такого поиска;
■ необходимостью конструирования непрерывного образования как дидактической ситуации профессионального саморазвития учителя и отсутствием методов, приемов, организационных форм, обеспечивающих саморазвитие учителя, способного конструктивно работать в проблемных и постоянно меняющихся условиях;
В результате проведенного исследования мы определили концептуальные основы профессионального саморазвития учителя в системе непрерывного педагогического образования. Таковыми на наш взгляд выступают гуманитарная парадигма, целостный подход, деятельностный подход, синергетический подход. При построении методологической основы исследования мы считаем, что положения обозначенных методологических подходов наиболее полно раскрывают различные аспекты рассматриваемого феномена. Поэтому в качестве основной цели непрерывного образования с позиции гуманитарной парадигмы мы рассматриваем учителя как субъекта, как важнейшую ценность всех социальных процессов и деятельности, при этом источник изменений находится в самом развивающемся учителе, под влиянием собственных противоречий. Основная профессионально-педагогическая
ценность в рамках гуманитарной парадигмы - это человек (его внутреннее пространство, специфика индивидуального процесса познания). Одна из основных идей гуманитарной парадигмы -ценностно-смысловое равенство взрослого и ребёнка. Это значит, что учителю интересен любой ученик, каждый воспитанник, поскольку важны не столько конкретные знания, но путь к нему, отношение, оценочное суждение. Гуманитарный подход - это, прежде всего, подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его «человеческом измерении». Ценным становится не совпадение, но различие точек зрения. «Встреча с Другим» становится событием, а диалогическое взаимодействие - событием. Педагогическая деятельность приобретает не только формирующий, но совместно развивающий характер, при котором педагог самореализуется, саморазвивается, самоутверждается, профессионально взаимодействуя с воспитанником [3, с. 12].
Руководствуясь положениями целостного подхода, в исследовании рассматриваются понимание саморазвития как категории педагогики, функции, компоненты и их структура, которая обеспечивает выполнение функций, а также стадии саморазвития учителя в системе непрерывного педагогического образования.
Деятельностный подход в исследовании профессионального саморазвития учителя позволяет исследовать включенность педагога в разные виды организаторской, методической, научной, инновационной, воспитательной деятельности, изучать специфику педагогического взаимодействия в указанных аспектах, активизирующего механизмы профессионально-личностного
саморазвития и изменения педагога в результате педагогического взаимодействия. Педагогическая деятельность представляет собой единственную форму деятельности людей, направленную «на воспроизводство всех других видов человеческой деятельности, на воспроизводство самого человека как субъекта развитого физически, душевно и духовно, как индивида, как личности и как индивидуальности» [5, с. 6]. Деятельность человека - это особая форма активности, в результате которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность, преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, т.е. субъекта деятельности.
Синергетический подход помогает концептуально осмыслить феномен человека (и его саморазвития), являющегося открытой системой, способной обмениваться энергией, веществом и информацией с окружающей средой. Саморазвитие учителя в системе непрерывного образования согласно синергетическому подходу характеризуется открытостью, противоречивостью под влиянием внутренних ресурсов и потребностей, расширяющихся пространством взаимодействия в современных условиях образовательной практики. Методологические основания профессионального саморазвития учителя в системе непрерывного образования позволили нам определить сущность исследуемого феномена и перейти к выявлению факторов и условий, максимально способс
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.