28 Посольские книги по связям России с Ногайской Ордой (1551-1561 гг.). С. 309.
29 Государственный архив России XVI столетия: Опыт реконструкции. Ч. 3. М., 1978. С. 506.
30 Русско-индийские отношения в XVII в. Сборник документов. М., 1958. С. 56.
31 Сборник Муханова. СПб., 1866. С. 24-25.
32 Посольские книги по связям России с Калмыцким ханством. 1672-1675. Элиста, 2003. С. 45-46, 57.
33 Особая повесть об Азове. 1637-1641 гг. К изданию подготовил и объяснил А. Орлов // Чтения в Обществе истории и древностей российских. Кн. 4. 1907. С. 33.
34 Арциховский A.B. Древнерусские миниатюры как исторический источник. М., 1944. С. 128-130.
35 Арапов Д.Ю. Присяга мусульман в российских законодательных актах и юридической литературе XIX в. // Древнее право. № 2(10). М., 2002; его же. Мусульманская присяга в русском дипломатическом церемониале в Средние века и раннее Новое время // Репрезентация власти в посольском церемониале и дипломатический диалог в X - первой трети XVIII века. М., 2006.
36 ПСЗ-I. Т. 15. СПб., 1830. < 8978.
37 История Татарии в документах и материалах. M.; Л., 1937. С. 375; Арапов Д.Ю. Мусульмане и Российское государство // Преподавание истории в школе. 2001. № 4. С. 53.
38 ПСЗ-I. Т. 9. СПб., 1830. С. 118, < 6887; Ислам в законодательстве России. 1554-1929 гг. Сборник законодательных актов / Сост. А.Б. Юнусова, Ю.Н. Сергеев, В.В. Латыпова. Уфа, 1999. С. 20.
39 Шертная клятва на Коране // Ислам на Нижегородчине. Энциклопедический словарь. Нижний Новгород, 2007. С. 200-201.
40 Так, одной из статей Кючюк-Кайнарджийского мира утверждалась независимость Крымского ханства. Фактически, это означало, что Крым переходил под управление российского ставленника Шахин-Ги-рея. Это положение сразу же вызвало бурную реакцию в крымском обществе. Казиаскер Фейзулла-эфен-ди (сторонник Девлет-Гирея и противник независимости) издал фетву, которая признавала независимость ханства противной шариату. Это в свою очередь также вызвало сомнения и один из его оппонентов (но вовсе не сторонник Шахин-Гирея и русских!), а именно некий «муедзин-эфенди», сделав по просьбе общины проверку правильности фетвы, заявил, что «закон дозволяет, и больше потому, когда не сильны делать сопротивления». (Смирнов В.Д. Крымское ханство под верховенством Отоманской Порты в XVIII веке до присоединения его к России. М., 2005. С. 155).
41 Послание таврического муфтия к кадиям о присяге // Московский телеграф. 1831. Ч. 42, № 21.
42 Так отмечено в журнале кн. Прозоровского (Смирное В.Д. Указ. соч. С. 158).
© 2008 г. О. Ю. СОЛОДЯНКИНА*
ФЕНОМЕН ИНОСТРАННОГО ГУВЕРНЕРСТВА В РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XVIII - ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XIX в.)
Предметом данного исследования является выяснение влияния иностранных наставников на процесс воспитания дворянства в Российской империи во второй половине XVIII - первой половине XIX в. Появившись сначала в царской семье и в семьях своих соотечественников, живших в России, иностранные гувернеры (чуть позже и гувернантки) стали символом модернизированной западноевропейской образовательной модели в сложном механизме полихронного существования русского дворянства.
В узком смысле слова выражение «домашний наставник» после 1834 г. означало высшую категорию домашних воспитателей - выпускников российских университетов (т.е. это могли быть только мужчины). В своей статье я использую выражение «наставник» расширительно, применительно ко всем, кто воспитывал детей в дворянских семьях. Это няни, бонны, дядьки, занимавшиеся физиологическим выращиванием, и гувернантки, гувернеры, домашние учителя, занимавшиеся воспитанием и обучением. Общественное мнение не руководствовалось нормами закона, считая иностранцами
* Солодянкина Ольга Юрьевна, кандидат исторических наук, доцент Череповецкого государственного университета.
выходцев из других стран и людей европейских национальностей вне зависимости от наличия (или отсутствия) у них российского подданства. Поэтому я называю иностранными наставниками воспитательниц и воспитателей европейских национальностей -французов, немцев, англичан, швейцарцев, итальянцев, шведов, венгров и т.д. Поляки, если они работали не на территории Царства Польского, воспринимались как иностранцы, это касалось и немцев из Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Родившиеся в России дети иностранцев также воспринимались иностранцами.
Проблема иностранного наставничества в домашнем воспитании дворянства в России затрагивалась в исследованиях истории дворянства (в том числе биографического характера) и дворянской культуры; в трудах, касающихся вопросов положения иностранцев в Российской империи, взаимовлияния и восприятия культур; в работах по проблемам образования и воспитания в России; в исследованиях детства и собственно феномена гувернерства, однако таких специальных работ немного. А. Дунин в 1909 г. пришел к выводу, что среди гувернеров численно преобладали иностранцы - французы и немцы, а уровень квалификации напрямую коррелировался со степенью оплаты и уровнем достатка семьи, в которой работал гувернер1. Современных специалистов по истории образования и педагогики2 интересуют прежде всего правовые аспекты положения гувернеров и оплаты их труда, а также методические приемы преподавательской и воспитательной деятельности, с тем чтобы использовать накопленный опыт в процессе создания и функционирования современных гувернерских служб. Для постановки проблемы как таковой стоит отметить роль работ А.В. Чудинова, обозначившего важные подходы к изучению феномена французских гувернеров в России3. Есть попытки реконструкции биографии отдельных наставников, начиная со знаменитых Ла-гарпа и Ромма4. Иностранным гувернанткам в России специально посвящена моя недавно вышедшая монография5. Она представляет собой первую в историографии попытку рассмотреть деятельность иностранных гувернанток, не сводя ее к сугубо педагогическому явлению.
В британской историографии сложилась определенная традиция изучения деятельности своих соотечественников в России. X. Питчер отмечает, что с 1830-х гг. из-за превышения в Англии предложения над спросом англичанки - потенциальные гувернантки (бедные, но хорошо воспитанные) - кинулись покорять другие страны6. Э. Кросс, опираясь как на российские, так и на британские источники, приводит данные, свидетельствующие о более раннем, чем считал Питчер, времени появления британских нянек, гувернанток и компаньонок в России. Он также описывает случаи использования английских гувернеров и учителей английского языка в русских семьях еще в XVIII в.7 Немецкая исследовательница И. Хардах-Пинке8 приводит многочисленные примеры работы немок в качестве гувернанток в разных немецких землях и в других странах мира, обращая внимание на то, что в России ценился «французский лоск» и немецкие гувернантки стремились овладеть французским языком и преподавать его русским ученикам. В целом можно считать назревшей проблему описания, анализа и осознания роли иностранного наставничества в формировании элиты российского общества, констатировав наличие многогранного исследовательского интереса к проблеме взаимодействия российской и европейской культур.
Правовой статус домашних наставников долгое время не был урегулирован. Указ 1757 г.9, распоряжения министра народного просвещения 181210 и 1828 гг.11, Устав учебных заведений 1828 г.12, Дополнительное постановление к Уставу 1828 г. от 12 июня 1831 г.13 декларировали стремление взять деятельность иностранных учителей под контроль государства, но не приводили к желаемому результату. С соображениями о вреде домашнего обучения, осуществляемого иностранцами, в правительственные структуры обращались M.M Сперанский14, женатый на дочери английской гувернантки, Н.С. Мордвинов15, с детьми и многочисленными внуками которого занимались иностранные гувернеры и гувернантки, А.С. Пушкин16, воспитанный иностранными гувернерами, Ф.В. Булгарин17 и др.
Эффективные мероприятия по установлению контроля в сфере деятельности домашних учителей удалось провести только министру народного просвещения, воспитаннику гувернера-француза С.С. Уварову. Его программа заключалась в том, чтобы подчинить частные заведения и домашнее образование правительственному контролю, и сделать это как можно быстрее, «дабы устранить опасность отчуждения от отечественной культуры представителей высшего и других сословий»18. Задача была проста, но трудновыполнима. «Еще неуловимее, еще недоступнее было для министерства воспитание, совершаемое в домах и укрывающееся от непосредственного влияния правительства за святыню семейного крова и родительской власти»19, - признавался Уваров. Министерство использовало следующие меры: привлечение к педагогической деятельности по преимуществу природных русских; проведение испытаний для желающих заниматься домашним обучением; дарование домашним наставникам и учителям прав и преимуществ государственной службы; точное определение их обязанностей и ответственности. Природные русские отличались одним несомненным достоинством: они могли правильно понимать правительственный курс, в то время как «ожидать от иностранцев, чтоб они, оставив вкорененныя в них нередко с самого детства понятия, мнения и предрассудки, в воспитании юношества постигали дух нашего правительства и действовали в его направлении, есть ожидать почти невозможного, особливо в нынешнем расположении умов в Европе»20.
25 марта 1834 г. было подписано Высочайшее повеление «О воспрещении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих свидетельств в домы дворян, чиновников и купцев, в учительския, наставническия и гувернерские звания»21. 1 июля 1834 г. вышло «Положение о домашних наставниках и учителях»22, вводившее новые обозначения: домашний наставник, домашний учитель (учительница), надзиратель (надзирательница). Домашними наставниками считались те, кто закончил полный курс обучения в одном из высших учебных заведений, т.е. имел аттестат со званием действительного студента или диплом на ученую степень одного из российских университетов, а домашними учителями назывались те, кто не имея аттестата высшего учебного заведения, прошел
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.