формализация нормативно-правового регулирования в образовательных системах на основе стандартов idef
Двухуровневая система образования может быть введена в России уже с 1 сентября 2007 года. Соответствующий законопроект на заседании кабинета министров представил глава Минобрнауки России Андрей Фурсенко [1]. Документ предусматривает введение в РФ таких уровней высшего профессионального образования как бакалавриат (первый уровень), магистратура или подготовка специалиста (второй уровень). Но кроме этого целью современного открытого образования, например Болонского процесса, является расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, расширение мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов (ECTS), выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому (Diploma Supplement), а также обеспечение трудоустройства выпускников вузов с учетом того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на европейский рынок труда [2].
Теоретический анализ
Современные подходы к педагогическому дизайну [3, 4], основой ко-
А.Ю. Горшенин, доцент кафедры Информационных технологий в обучении и управлении Ставропольского государственного университета, канд. техн. наук, доцент высшего торых является системный подход в педагогике [3] определяют основными этапами следующие:
• анализ целевой аудитории (учащиеся);
• анализ компетенций и ожидаемых результатов учения;
• анализ и структурирование учебных материалов;
• отбор средств учения и обучения;
• определение используемых методов учебной работы;
• разработка методов оценки. Но в своих подходах педагоги-исследователи уходят от первичного определения дизайна как проектирования, а оно является, основополагающим, если к процессу педагогического дизайна подходить на основе теории сложных систем. Теория моделирования систем [5] относит подобные слабоформали-зуемые сложные системы к комбинированным (А-схемам), моделирование которых основано на формальном описании объекта моделирования - агрега-тивной системы, которая разбивается на конечное число подсистем, сохраняя при этом связи, обеспечивающие их взаимодействие.
В качестве ее практической реализации в стандартах IDEF имеется апробированный для стандарта IDEF0 CASE-средство BPWin (AllFusion Process Modeler) [6]. Ведущие специалисты в
области консалтингового подхода в современной отечественной науке и практике [6] остановили применение этого стандарта на проектировании экономических систем как в теории, так и на практике, хотя, по мнению автора, данная методология и, в частности, метод SADT является универсальной методологией и может служить основой для планирования, разработки и управления в области образовательных систем.
Метод SADT разработан Дугласом Россом (Softest, Inc.) в 1969 г. для моделирования искусственных систем средней сложности. Данный метод успешно использовался в военных, промышленных и коммерческих организациях США для решения широкого круга задач, таких, как долгосрочное и стратегическое планирование, автоматизированное производство и проектирование, разработка ПО для оборонных систем, управление финансами и материально-техническим снабжением и др. Этот метод поддерживается Министерством обороны США, которое было инициатором разработки семейства стандартов IDEF (Imam Definition), являющегося основной частью программы ICAM (интегрированная компьютеризация производства), проводимой по инициативе ВВС США. Метод SADT реализован в одном из стандартов этого семейства — IDEF0, который был утвержден в качестве федерального стандарта США в 1993 году и в настоящее время стал стандартом в НАТО и ВТО, его подробные спецификации можно найти на сайте http://www.idée.com.
Метод SADT представляет собой совокупность правил и процедур, предназначенных для построения функциональной модели объекта какой-либо пред-
метной области. Функциональная модель 8ЛБТ отображает функциональную структуру объекта, т.е. производимые им действия и связи между этими действиями. Основные элементы этого метода основываются на следующих концепциях:
• графическое представление блочного моделирования. Графика блоков и дуг 8А0Т-диаграммы отображает функцию в виде блока, а интерфейсы входа/выхода представляются дугами, соответственно входящими в блок и выходящими из него. Взаимодействие блоков друг с другом описывается посредством интерфейсных дуг, выражающих «ограничения», которые, в свою очередь, определяют, когда и каким образом функции выполняются и управляются;
• строгость и точность. Выполнение правил 8ЛБТ требует достаточной строгости и точности, не накладывая в то же время чрезмерных ограничений на действия аналитика. Правила 8ЛБТ включают: ограничение количества блоков на каждом уровне декомпозиции (правило 3—6 блоков — ограничение мощности краткосрочной памяти человека), связность диаграмм (номера блоков), уникальность меток и наименований (отсутствие повторяющихся имен), синтаксические правила для графики (блоков и дуг), разделение входов и управлений (правило определения роли данных);
• отделение организации от функции, т. е. исключение влияния административной структуры организации на функциональную модель.
Методика и экспериментальная часть
Исходя из гипотезы, что образовательную область можно представить
как предприятие по выпуску кадров, образовательная область специальности «Информатика» была представлена в качестве структурного подразделения этого предприятия, как к этому вопросу подходят при консалтинге бизнес-процессов [7, с. 26-29; 8, с. 79-86].
В качестве инструментального средства моделирования было использовано CASE-средство BPwin [6], которое поддерживает три вида нотаций: IDEF0, IDEF3 и DFD.
Для системного анализа и структурирования исходных данных была построена модель существующей организации работы - AS-IS (как есть). Модель AS-IS позволяет выяснить, «что мы делаем сегодня» перед тем, как перейти на то, «что мы будем делать завтра» (т.е. к модели ТО-ВЕ). Модель ТО-ВЕ нужна для анализа альтернативных (лучших) путей выполнения работы и документирования. Предполагается построение модели TO BE, с учетом требований «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», и предполагаемого вступления России в Болонс-кий процесс.
Процесс моделирования какой-либо системы в IDEF0 начинается с определения контекста, т. е. наиболее абстрактного уровня описания системы в целом. В контекст входят определение субъекта моделирования, цели и точки зрения на модель [7, с. 26-29].
На представленной контекстной диаграмме (рис. 1), моделируемая система образовательной области «Информатика» реализована с помощью нотации IDEF0 и рассматривается как произвольное подмножество образовательного процесса в целом. В качестве
исходных данных для концептуальной модели выбраны следующие параметры: взаимодействие системы с окружающим миром описывается как вход (нечто, что перерабатывается системой, т. е. абитуриент, поступающий на данную специальность), выход (результат деятельности системы, т. е. те кадры, которые она выпускает, и соответственно их квалифицированность), управление (стратегии и процедуры, под управлением которых производится работа, т. е. методы, формы и способы передачи знаний и формирования умений), механизм (ресурсы, необходимые для проведения работы, т. е. учебно-методический комплекс и ГОС). После описания системы в целом ее разбивают на крупные фрагменты. Этот процесс называется функциональной декомпозицией, а диаграммы, которые описывают каждый фрагмент и взаимодействие фрагментов, называются диаграммами декомпозиций. После декомпозиции контекстной диаграммы была проведена декомпозиция каждого большого фрагмента системы на более мелкие и так далее до достижения нужного уровня подробности описания. После каждого сеанса декомпозиции проводится анализ, на несоответствие реальных процессов созданным диаграммам (рис. 2).
Например, диаграмма декомпозиции блока «Общая характеристика специальности», включает в себя следующие блоки:
1) «Социальный заказ общества»;
2) «Общая характеристика специальности»;
3) «Государственный образовательный стандарт высшего профессио-
Рис.1. Контекстная диаграмма
Образовательная область "Информатика" Рис. 2. Диаграммы декомпозиции
нального образования специальности 030100.00»;
4) «Требования к поступающим».
Диаграмма декомпозиции «Социальный заказ общества», включает в себя блоки:
1) «Комплексная оценка учреждений» (Механизм - «Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки», выход - «лицензирование, аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений и их филиалов», стрелка выхода системы «Предложения по совершенствованию подготовки педагогических кадров» идет на вход первого блока диаграммы, образуя цикл, что говорит об эффективности работы);
2) «Подготовка заключения Учебно-методического объединения (УМО) о подготовленности вуза к реализации открываемых основных образовательных программ высшего профессионального образования» (Механизм - «Учебно-методическое объединение», выход -«Заключение Учебно-методического объединения о подготовленности вуза к реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования», управление такое же как у всей системы);
3) «Контроль за соблюдением вузом предусмотренных лицензией условий в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»;
4) «Внутренний механизм вуза по контролю за соответствием вышеупомянутых условий».
Блок «Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки», в свою очередь был декомпозирован
на блоки дисциплин в соответствии со стандартом, сделана расчасовка, на входе этой диаграммы «Студент», на выходе системы «Выполнение учебного плана и успешное освоение дисциплин», управления системы «Требования к обучению предусмотренные ГОС». Каждый блок разбит непосредственно на дисциплины включенные в этот блок. Управление, механизм, вход и выход
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.