СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
формирование дисциплинарного поведения Будущих офицеров в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX - начале XX вв.
В.Ф. Мартынов, доцент кафедры экономики и менеджмента Государственного инженерно-экономического университета г. Санкт-Петербурга, кандидат юридических наук, доцент
В статье раскрывается опыт воспитательной работы по формированию дисциплинарного поведения будущих офицеров в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX - начале XX в. В исследуемый период в основе этого процесса лежало духовно-нравственное воспитание. В работе раскрываются идеологические основы, цель и задачи нравственного воспитания будущих офицеров, а также механизмы, посредством которых формировались навыки дисциплинарного поведения кадетов и юнкеров.
Ключевые слова: дисциплинарное поведение, военно-учебные заведения, духовно-нравственное воспитание, органы военного управления, воспитатели, командиры, преподаватели.
В настоящее время серьезные изменения происходят в системе военного образования. Цель их - повышение эффективности обучения в военно-учебных заведениях, достижение нового качества подготовки будущих офицеров к выполнению своих должностных и функциональных обязанностей в условиях «нового облика» Вооруженных сил Российской Федерации. Однако практика сегодняшнего дня дает иные результаты. Полная ликвидация значительной части военных учебных заведений, сокращение в оставшихся вузах преподавательских, командных и воспитательных должностей приводит к
забвению сложившихся на протяжении многих десятилетий военно-научных школ, лучших образцов подготовки, воспитания и формирования личности офицера - патриота и защитника своей Родины. Ни новейшее вооружение и военная техника, ни достижения в области стратегии, тактики и военного искусства без сознательного, дисциплинированного и профессионального «человека-воина» не смогут обеспечить высокую боеспособность современной российской армии. «...Единственно правильною отправною точкой для решения военных вопросов, - писал известный в дореволюционной России воен-
ный ученый Г.А. Леер, - служит живая сила, человек, потому что он в сложном военном деле является главным фактором, по отношению к которому все остальное (местность, сообщения) является лишь только вспомогательными средствами, коэффициентами то усиливающими, то ослабляющими значение главного фактора. В известном смысле он является на войне целью, им, в последней инстанции, решаются все важные вопросы, а все остальное является лишь средством на пути к этой цели» [1, с. 2].
Издержки в сфере образования и воспитания в военно-учебных заведениях, вызванные реформой, по мнению автора статьи, рано или поздно будут преодолены. И этот процесс объективно заставит руководителей современной военной школы обратиться к уникальному отечественному опыту подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях. Проблеме формирования дисциплинарного поведения будущих офицеров во второй половине XIX - начале XX в. посвящена и настоящая статья.
До реформ 60-х годов XIX в. военно-учебными заведениями, которые готовили офицеров, были кадетские корпуса, напоминавшие во многом исправительные учреждения. Главным инструментом воспитания здесь была розга. «Педагогии, как науки не было, - писал бывший воспитанник кадетского корпуса Н.А. Крылов, - нас секли, учили по программам в классах и уставам в ротах» [2, с. 293].
Со второй половине XIX в. в процессе подготовки офицерских кадров произошли серьезные изменения. Ка-
детские корпуса были ликвидированы. Появилась четко отлаженная и хорошо организованная система военно-учебных заведений, которая включала в себя:
• высшие военно-учебные заведения - Николаевскую академию Генерального штаба, Михайловскую артиллерийскую академию, Николаевскую инженерную академию, Военно-юридическую академию, Императорскую медико-хирургическую академию, Курс Восточных языков, Интендантский курс, Николаевскую морскую академию;
• средние военно-учебные заведения - военные училища, юнкерские училища, Пажеский и Финляндский кадетские корпуса;
• военно-подготовительные заведения - военные гимназии, военные прогимназии; Тифлисскую военно-начальную школу; школы солдатских детей при полках гвардии; бесплатные школы солдатских детей при Охтенском пороховом заводе и в городе Ревеле;
• специальные унтер-офицерские школы.
Система подготовки обер-офицер-ских кадров стала двухступенчатой: военные гимназии и прогимназии готовили детей к поступлению в военные и юнкерские училища соответственно, а юнкерские и военные училища, а также Пажеский и Финляндские кадетские корпуса выпускали обер-офицеров.
С 1882 г. по инициативе Военного министра П.С. Ванновского милютин-ские «либеральные» военные гимназии вновь были преобразованы в «суровые» кадетские корпуса с целт. «придать им военную организацию» и повышения профессиональной подготовки воспи-
танников. С упразднением прогимназий и преобразованием юнкерских училищ в военные в начале XX в. система вузов приняла единообразный и оптимальный вид. Перед Первой мировой войной практически все сословные ограничения были отменены, и возможность учиться в военно-учебных заведениях получили широкие круги представителей недворянских сословий.
Анализ подготовки будущих офицеров в исследуемый период позволяет констатировать, что основой воспитания в военно-учебных заведениях России являлось нравственное воспитание. Не случайно именно этому элементу уделялось значительное внимание, как в военной, так и общей педагогической литературе. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания формировались на основе военно-педагогической науки, военно-политических взглядов руководства страны, Православного вероучения; гуманистических идей, основанных на общечеловеческих ценностях.
Основной целью нравственного воспитания являлось формирование у воспитанников общечеловеческих нравственных ценностей. «Общая цель нравственного воспитания, - отмечалось в Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов, - состоит в возможно полном развитии духовных сил воспитанников, правильном образовании его представлений, в побуждении и закреплении в нем чувства чести и правды, в надлежащей выработке его характера и в согласовании его представлений с нравственной нормой» [3, с. 24]. В военных и юнкерских училищах, военных академиях основ-
ной упор делался на дальнейшее укрепление общечеловеческих нравственных ценностей, и формирование основных профессионально-этических норм и качеств личности офицерского состава.
Духовно-нравственное воспитание курсантов вузов происходило в тесной связи с формированием дисциплинарного поведения, являлось его фундаментальной основой. Если до реформ и в первые годы реформ предпочтение отдавалось административным методам наведения порядка и дисциплины, то впоследствии в основе дисциплинарного поведения лежали нравственные принципы.
В конце XIX в., особое внимание при обучении будущих офицеров обращалось на то, чтобы воинская дисциплина достигалась не сколько строгостью, сколько «возвышением нравственного элемента», т. е. осознанием необходимости исполнения воинского долга по защите Престола и Отечества. Процесс воспитания стал основываться на уважении личного достоинства воспитываемых. Как отмечалось в одном из приказов начальника военно-учебных заведений: «Закрытое заведение обязано, по мере нравственного роста воспитанников, постепенно поднимать в них сознание их человеческого достоинства и бережно устранять все то, что может унизить или оскорбить это достоинство» [4, с. 557].
Важнейшей фигурантами в системе духовно-нравственного воспитания курсантов были преподаватели, командиры и воспитатели. Преподаватель в соответствии с решением Главного управления вузов от 20 марта 1868 г. обязан был не только обучать, но и воспиты-
вать подчиненных. Для них учебный и воспитательный процессы был единым учебно-воспитательным процессом. К преподавательской работе привлекались лучшие военные и гражданские специалисты, среди них: М.И. Драго-миров, будущие военные министры В.А. Сухомлинов, А.Н. Куропаткин, В.В. Сахаров, А.Ф. Редигер и др.
В 1882 г. в кадетских корпусах был введен институт офицеров-воспитателей. На эти должности подбирались офицеры, которые должны были быть одарены «отличными достоинствами, иметь нрав учтивый и приятный: всем его поступкам надобно быть подражания достойным», управлять подчиненными «в части физического и нравственного воспитания, так и по части умственного образования», и «возможно лучше знать всех юнкеров их характеры, нравственные качества, состояние здоровья, способности, поведение, успехи в занятиях, исполнение ими служебных обязанностей, их семейное положение и способ проведения ими времени в отпуску». Офицеры недворянского происхождения к назначению на должность воспитателя не допускались, «даже если условиям на зачисление в кандидаты на офицера-воспитателя удовлетворяют».
Каждый офицер-воспитатель (в кадетских корпусах), ротный командир (в военных училищах) обязан был делать периодические отчеты о состоянии воспитательной работы и воинской дисциплине в своем отделении, которое состояло в среднем из 35 человек. Эти отчеты являлись предметом обсуждения на «частных собраниях педагогического комитета», главная цель
которых заключалась в том, чтобы выработать общие руководящие указания по воспитательной работе, а также для ознакомления всего офицерского состава с состоянием дел в каждой группе воспитанников.
Руководящие документы требовали от командиров, воспитателей обязательного учета индивидуальных свойств личности юноши, степени его нравственного развития. Например, в кадетских корпусах о всяком проступке воспитанника и полученном наказании ротный командир записывал в аттестационную тетрадь, которая выдавалась Главным штабом. Записи должны были заноситься продуманно, после расследования и обсуждения каждого проступка со всеми воспитателями. Ежемесячно тетради контролировались в Воспитательном комитете вуза. При переводе воспитанника в другой кадетский корпус вместе с ним передавалась и аттестационная т
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.