Москатова А.К., доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, профессор Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодёжи и туризма
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПСИХОЛОГОВ В СФЕРЕ
СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПЦИЙ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЗГА
Основная польза от науки для человечества заключается... в самом процессе поиска знаний, а не в обладании ими. Поиск - необходимая часть человеческого духа [l].
(Джон Барроу, профессор математики, глава проекта «Millenium» в университете Кембриджа)
Проблема. Практическое достижение предполагаемой профессиональной компетентности студентами, чьё направление подготовки связано с психологией спортивной деятельности, сопряжено с определёнными проблемами. Формирование требуемых профессиональных знаний и качеств в процессе обучения бакалавров нуждается в переосмыслении содержания преподаваемых дисциплин и методов обучения.
Согласно определению компетенции (от лат. competere - добиваться, соответствовать), бакалавры должны овладеть профессионально осознанной степенью осведомлённости в вопросах, касающихся фундаментальных принципов и закономерностей деятельности человеческого сознания, разума, психики и когнитивных функций мозга. При этом, формирование «профессиональных компетенций» (по заданному стандарту) и концептуального фундамента для последующего совершенствования профессиональной деятельности психолога, подразумевает:
1) знакомство с достижениями современных исследований в области когнитивной неврологии, нейропсихологии, нейрофизиологии развития интеллекта;
2) постижение законов универсальной, креативной природы человеческого сознания, его высших интеллектуальных и духовных талантов;
3) изучение эволюционных возможностей индивидуального самосознания, открывающихся на современном этапе перехода человечества к новым измерениям всеобъемлющего сознания;
4) стремление к мастерству самоовладения, к проявлению искусства развития самопознания и полноценной самореализации;
5) освоение методов психологической оценки состояний индивидуального сознания и технологий его коррекции, которые способствуют восстановлению психоэмоциональной устойчивости и разрешению проблем, возникающих у субъектов психологического сопровождения.
Динамика компетентности. Компетентность психолога не может быть раз и навсегда заданной. Профессионалу важно понимать НЕОБХОДИМОСТЬ:
1) повседневной трансформации своего внутреннего мира,
2) пересмотра своих представлений,
3) освобождения от внедрённых шаблонов массового психологического программирования,
4) изменения своих наблюдательных позиций,
5) овладения психической силой самоуправляемого разума,
6) одухотворения процессов самовоспитания и самоутверждения.
На фундаменте указанных составляющих самостроительства компетентности можно продвигаться к достижению компетентного, адекватного, творческого, подлинно профессионального подхода к оценке ситуативных задач и оптимального решения специфических проблем, возникающих в жизни, в спортивной среде и психологической подготовке спортсменов.
Компетентность психолога подразумевает также осознанность степени нравственной ответственности за свои решения и рекомендации, даваемые спортсмену, тренеру или другому субъекту. Ибо общение неизбежно сопровождается включением логических умозаключений и намерений психолога в процесс созидания личности спортсмена. В соответствии с определёнными законами межличностных отношений, мыслеформы невысказанных намерений или суждений психолога вступают в энергоинформационное взаимодействие со свободной волей этой личности, создавая как позитивные, так и негативные следствия в индивидуальном сознании. Например, закон Привлечения указывает, что каждый получает в ответ от окружающей реальности то, что даёт - «что сеете, то и пожинаете». Если компетенции специалиста неполноценны, формальны, ограничены субъективными шаблонами мышления, чужими мнениями довлеющего «коллективного бессознательного», то профессиональная деятельность будет не просто безуспешна, но и вредна! В каждом случае психологу предстоит оценить проблемную ситуацию на причинном уровне: учесть особенности индивидуальной, психодинамической конституции, темперамента и реактивности спортсмена, разобраться с проявлениями врождённых и приобретённых склонностей данной личности, вникнуть в когнитивную сложность конкретных событий, определяющих или ограничивающих достижение персональных целей, учитывая внутренний мир потребностей, мотиваций и намерений самого индивидуума. Успех достигается, если намерения обеих сторон когерентны, не конфликтны, устойчиво согласованы, но не создают психологической зависимости спортсмена, не подавляют его волю.
В связи с этими аспектами, обучение по избранному направлению профессиональной подготовки требует от будущих психологов целеустремлённой работы по развитию самомотивированного, мудрого, чуткого интеллекта, умения проникнуть внутренним взором в глубь себя и в своём сопереживающем отражении увидеть глубину проблемы другого человека.
Преподавателям, которые также должны быть нацелены на поддержание стремления будущих психологов к самопознанию, необходимо тщательно отбирать содержание научного материала для стимуляции познавательной активности студентов, давать ему ответственную, компетентную интерпретацию и использовать подобающее методическое оснащение учебного процесса.
Мотивация познавательной активности. Обобщая опыт преподавания дисциплины «Физиология ЦНС» для спортивных психологов, мы пришли к заключению, что формирование профессиональной компетентности не эквивалентно усвоению содержания дисциплины. Ему должны сопутствовать два взаимодополняющих аспекта реализации содержания программы - новизна и теоретические обоснования научной информации и методические подходы, стимулирующие развитие когнитивности. Информируя студентов о современных научных исследованиях и концепциях, касающихся психической деятельности мозга, влияния состояний индивидуального сознания на жизнедеятельность и психоэмоциональное поведение человека, мы сопровождали теоретический контекст ориентирующими психологическими комментариями к содержанию отдельных лекционных тем, предлагая таким образом подойти к нему с точки зрения значимости для практической деятельности психолога [2].
Кроме того, мы следовали ранее обоснованным и оправдавшим себя методическим принципам творческой, эвристической переработки получаемого знания, благодаря которой достига-
ется мотивирующее, интерактивное взаимодействие уровней индивидуального сознания, подсознания, оперирующего конструктами субъективного опыта, интуиции и сакральной информации, накопленной надличностным сверхсознанием. При таком подходе возрастает когнитивный статус дисциплины, повышается интерес студентов к изучаемым психическим феноменам деятельности мозга, пробуждается интуитивность, расширяется диапазон образных репрезентаций, ускоряется динамика вовлечения памяти и мышления в интерпретацию ситуаций, облегчается актуализация знания при необходимости разрешения проблем.
В отличие от примитивной практики механического накопления в памяти студентов стандартных формулировок фрагментированного учебного материала, которые включаются в экзаменационные билеты или тесты, принципы развивающего обучения способствуют:
1) побуждению к раскрытию причин и следствий изучаемых психических феноменов;
2) повышению восприимчивости к духовным процессам или энергиям, создающим позитивные, вдохновляющие, психоэмоциональные эффекты при успешном разрешении проблем;
3) стимулированию вдумчивого отношения к познанию разнообразных выражений психической деятельности, свойственной конкретным личностям;
4) намеренному фокусированию своего внимания и интеллектуальной силы в поиске неизвестных ранее знаний;
5) достижению необходимой ИНТЕГРАЦИИ всех уровней МНОГОМЕРНОГО СОЗНАНИЯ - закономерного условия и вектора индивидуальной эволюции души и духа.
Инновационные аспекты содержания программного материала.
1. Учебный материал, преподносимый будущим психологам, превосходит обветшавшие нейробиологические догмы материалистического мировоззрения, которые привязали сознание, мышление, память и эмоции к нейроанатомии и электрической активности мозга. Нейрофизиология объясняет физические функции «мозгового вещества», а «вещество» не имеет сознания. Сознание не может возникнуть спонтанно или случайно из бессознательной, бесчувственной материи мозга.
2. Современное альтернативное мировоззрение, объединяющее обширные междисциплинарные исследования объективной реальности и духовную истину, позволяет изучать мозг не как самопроизвольный источник человеческого разума и сознания, но как производный ИНСТРУМЕНТ Абсолютного Сознания - Высшей Всеобъемлющей Реальности.
3. Интерпретация функциональной и структурной организации человеческого мозга исключает распространённый тезис о самопроизвольном «скачке» структуры и функций мозга обезьяны к мозгу человека в результате счастливой случайности, мутации генома и «роли труда». Основополагающей идеей, возвышающей понимание жизнедеятельности всех форм мироздания, включая человеческий организм и его мозг до уровня неоспоримой Истины, является утверждение космической мудрости: «Всему предшествует Сознание, всё создано Сознанием и Сознанием управляется» [3].
4. В связи с Замыслом всех феноменов и потенциальностей мозга как проекций Абсолютного Сознания, этому органу придана уникальная когнитивная способность исследования как собственных ощущений, мыслей, чувств, переживаний, психических и физических функций, так и изучения феноменов многомерного сознания и познания многообразия Жизни Универсума [4].
5. Обширный материал космологических и астробиологических исследований необъятных миров Вселенной, приводит к заключению, что мозг человека является самым сложным объектом среди известных живых форм. Ему доступно общение с полем окружающего космического пространства, обладающего бесконечной наполненностью так называемым «психическим веществом Сознания». Благодаря психической субстанции сознания мозгу доступна всеобъемлющая информация кос
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.