"O"
ного образования//Личностно-ориенти-рованный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов н/Дону, 1995.
4. Никитенко З.Н., Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2007.
5. Манджиева С.И. Языковое образование в начальной школе в республике Кал-мыкия//Иностр. языки в школе. - 2007. -№ 7.
6. Российский вариант Европейского Языкового Портфеля/Сост.: Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: МГЛУ, 2003.
7. Методические рекомендации для директоров школ//Школьный интерьер. -Ростов н/Дону: ОИУУ, 1990.
8. Практика и перспективы школьного обучения в контексте достижений современной науки о развитии мозга ребен-ка//Информационные материалы для заседания круглого стола. Центр Русского языка. - М., 2006.
9. Никитенко З.Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы "English for Primary School" (1-4 и 2-4 классы).
10. Зайцева И.А. Многонациональная образовательная среда: уроки этнического взаимодействия//Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2002. - № 6.
З.Н. Никитенко,
канд. пед. наук, доцент кафедры лингводидактики, МГЛУ, Москва
КОММУНИКАТИВНО-КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД
В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
В настоящее время широкое распространение и признание получает когнитивный подход в обучении сторонам и видам речевой деятельности. Некоторые исследователи обозначают такой подход термином «коммуникативно-когнитивным», а другие называют его «когнитивно-коммуникативным».
Важность и актуальность когнитивного подхода в обучении лексике на современном этапе объясняется тем, что при этом подходе «язык усваивается как инструмент мысли» [3]. Слово - важное средство организации языкового и речевого опыта, зафиксированного в знаниях, навыках и умениях.
Связь коммуникативного подхода с познавательным (когнитивным) приобретает в настоящее время особое значение. Сочетание таких подходов в обучении неродным языкам, по словам И.Л. Бим, «имеет методологическое значение» [1]. А.В. Щепилова считает, что коммуникативно-когнитивный подход является «безусловной необходимостью при обучении иностранным языкам в разных типах образовательных учреждений» (10). Когнитивное направление в обучении сторонам и видам речевой деятельности, по словам А.В. Щепиловой, «способно придать коммуникативной методике новую динамику, новый импульс в ее развитии» (10. С.129). Такой подход провозглашает необходимость концентрации особого внимания на формировании у учащихся адек-
-е-
-e-
ватного представления о системе языка (в нашем случае - лексической), способности к речевым действиям разной направленности с этим материалом.
Традиционная работа над лексической стороной речи в школе по-прежнему не дает положительных результатов. Школьники в своем большинстве не удерживают лексическую информацию в оперативной и в долговременной памяти. Они обладают низким уровнем развития слуховой дифференциальной чувствительности. Неразвитость такого компонента языковой способности во многом искажает восприятие звуковых образов слов.
Серьезным недостатком в обучении лексике следует считать и неумение учащихся прогнозировать лексический материал при построении собственных высказываний, при его восприятии в речи других, выделять в лексическом материале необходимые для запоминания обобщающие признаки («семные конкретизато-ры»); ассоциировать словесные пары тематически связанных слов; правильно кодировать и декодировать словарный материал.
В результате таких причин теряются многие речевые характеристики высказываний. Учащиеся не умеют: а) отражать требуемое количество фактов в своем высказывании имеющимися лексическими единицами; б) высказываться логично и грамотно, доказательно аргументировать свою мысль; в) усложнять свои высказывания за счет знакомых лексико-грамма-тических средств; г) насыщать высказывание лексическими единицами по заданной теме; д) проводить лексическую коррекцию; е) запрашивать отсутствующие слова у учителя или у партнера по общению.
Когнитивный подход в обучении лексике выдвигает на первый план создание прочного образа иноязычного слова. Р. Солсо правильно указывает, что «образы играют важную роль в памяти и научении» (6). Сформированный и находящийся в памяти образ слова носит когнитивный (ментальный) характер. Создание образов слов, по мнению А.А. Залевской, представляет особый способ организации языкового и речевого опыта учащихся (3).
Работа по созданию когнитивного образа слова проводится на этапе концептуализации, который можно назвать не иначе, как word-study (П.Б.Гурвич). На этом этапе ученик испытывает потребность в слове как единице лексикона, потребность в обширной и разнообразной информации о слове как будущей ориентировочной основе для действия с ним. Отдельные ученые вообще считают, что главный акцент на данном этапе следует делать на осознании языковых особенностей иностранного слова в сопоставлении с родным (9).
После создания образа слова и накопления определенной дозы информации о нем наступает самый важный и ответственный этап - этап интериоризации (2, 7, 10, 11). Суть этапа сводится к «постепенному развитию умения употреблять новую лексику, ее запоминанию, переводу на уровень долговременной памяти» (11. С. 195). Информация, полученная о слове, особым образом перерабатывается сознанием школьника и организуется в виде специальных объединений (сетей, кластеров, признаковых структур). В такой деятельности участвуют как высшие, так и низшие когнитивные процессы. В этой ситуации категория образа является формой и инструментом всей познавательной деятельности ученика.
На следующем этапе (этапе тренировки) происходит создание ассоциативных связей у введенного слова. Созданный ранее когнитивный образ слова между тем становится более прочным. Он по-прежнему сопровождает языковую и речевую деятельность ученика, в результате чего и происходит процесс «кристаллизации», «вращивания» сформированных образов в разные виды образований (2, 7, 11). «Кристаллизация» происходит не сама по себе, а при соблюдении определенных условий: а) наличие высокого уровня мотивации; б) наличие положительного языкового и речевого опыта; в) наличие чувства языка; г) наличие комбинаторных способностей; д) наличие элементов эвристич-ности в языковой деятельности учащихся; е) наличие элементов креативности в речевой деятельности учащихся (при порождении и восприятии).
На этапе тренировки ученик должен научиться опознавать слово в чужой речи,
адекватно и правильно употреблять его в своей речи для решения целого круга поставленных коммуникативных задач. Оперирование словом в уме - это главное и основное условие практического владения им.
Важным условием владения лексическим аспектом речи на иностранном языке является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счет включения в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера. К числу таких действий можно отнести: а) классификацию; б) распределение слов по рубрикам; в) категоризацию; г) аргументацию; д) обобщение; е) вывод знаний о структуре (форме) слова, о структуре его значений, о способах появления новых значений; о появлении новых сем у слова; ж) коррекцию сведений о структуре значений слова; з) уточнение лексического фона на основе контекста; и) выражение оценки и своего отношения к сказанному, прочитанному, услышанному (1, 8, 10).
Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учетом требований когнитивного подхода рекомендуется специальная группа упражнений. Достигаемый с помощью таких упражнений требуемый уровень автоматизма позволяет несколько снизить функциональную зависимость лексических навыков от когнитивных процессов.
Цель таких упражнений состоит: а) в создании когнитивного образа слова; б) в образовании устойчивых ассоциативных связей слова с ситуацией, тематикой и с другими лексическими единицами (развитие лексической памяти); в) в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический материал; г) в развитии умений кодировать лексическую информацию разными способами; д) в развитии лексической креативности; е) в актуализации когнитивного образа слова с целью выражения речевой интенции; ж) в умении выделять в структуре значения слова семы, связанные с культурой народа, и умело пользоваться таким видом лексики. Приведем примеры обсуждаемых упражнений. В упражнениях используется языковой и речевой материал учебников немецкого языка для средней школы серии „Schritte" (И.Л. Бим и др.).
1. Упражнения на развитие лексической памяти и на создание когнитивного образа слова
• Вспомните слова, которые содержат в своем составе mm:
z. B. das Z---er k---en die S----ung
der K--- s----ln der S---er
• Назовите слова с удвоенной буквой, передающей согласный звук (до 10 примеров): Tt nett, fett................
Rr Herr, herrlich.............
Ss wissen, passen.............
Ff hoffen, Affe.............
Gg Flagge, Waggon..........
• Назовите слова с удвоенной буквой, передающей гласный звук (до 10 примеров): Aa Paar, Saat.............
Ee Kaffee, Tee..........
Oo Zoo, Boot..........
• Прочитайте группу слов, обращая внимание на их правописание. Напишите значения указанных слов:
1. Seite - Saite 1.__1.
2. im - ihm 2.__2.
3. Kahn - kann 3.__3.
4. Kamm - kam 4.__4._
5. fühlen- füllen5. 5.
• Прочитайте следующие сокращения, расшифруйте и напишите их полные варианты: IGA, BWM, dpa, TU, WRD, EU, ER, ARD.
2. Упражнения на развитие лингвокре-ативного мышления
• Прочитайте предложения с ключевым глаголом beenden и обратите внимание на существительные, с которыми он сочетается:
1. Der Student beendet die Lektüre. 2. Der Betrieb beendet die Entwicklungsarbeiten. 3. Ein Lied beendete die Feier. 4. Die Gäste beendeten das Essen mit dem Früchteis. 5. Das Schwimmen beendete den Tag. 6. Er beendet die Feier. 7. Die Sportler beendeten das Trainieren im Schwimmen.
• Составьте как можно больше глагольных словосочетаний со следующими ключевыми словами и запишите их:
- die Erzählung
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.