УДК: 796.077.5
ФОРМИРОВАНИЕ
педагогических инвариантов
профессиональной деятельности спортивного тренера в новом формате физкультурного образования
Доктор педагогических наук, профессор В.В. Федоров
Кандидат педагогических наук, профессор В.П. Бирюков
Дальневосточная государственная академия физической культуры, Хабаровск
Доктор педагогических наук, профессор Л.В. Блинов
Дальневосточный государственный гуманитарный университет, Хабаровск
Abstract
FORMATION OF PEDAGOGICAL INVARIANTS OF PROFESSIONAL ACTIVITY OF SPORTS TRAINER IN NEW FORM OF SPORTS EDUCATION V.V. Fedorov, professor, Dr.Hab. V.P. Birukov, professor, Ph.D. Far Eastern state academy of physical culture, Khabarovsk L.V. Blinov, professor, Dr.Hab. Far Eastern state humanitarian university, Khabarovsk
Key words: invariants of professional activity, trainer competences, components of professional competence of sports trainer.
The purpose of the present research was to consider the problems of formation of pedagogical invariants of professional activity of sports trainer in view of sports education.
Conclusion. Formation of pedagogical invariants of sports trainer's professional activity promotes allocation of the new form of goal-setting of higher sports education, requiring new approaches, value-objective priorities, structural and contents support of higher sports education. The basic modular educational programs are meant for certain range of formed competences of sports trainer.
Invariants of trainer activity can represent an integral system of stable correlations between its components in view of purposes, types, direction of sports trainer's professional activity.
Vocationally-acute qualities of sports trainer become an invariant of competence, goals of educative-training process of sports university at selection of motives and purposes of trainer activity, making decisions, design of the program of actions to achieve purposes, self-estimation of results of vocational readiness.
Ключевые слова: инварианты профессиональной деятельности, компетенции тренера, компоненты профессиональной компетентности спортивного тренера.
Введение. Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения предполагает обновление целеполагания высшего образования, когда профессиональные компетенции и уровни компетентности фактически выступают новой результативно-целевой основой высшего профессионального образования. Этот переход в системе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта требует новых подходов к разработке как методологических оснований, ценностно-целевых приоритетов, так и структурного и содержательно-методического обеспечения образовательного процесса. Введение двухуровневой системы обучения (бакалавриат, магистратура) обусловливает обновление в административно-организационном, исследовательском и внедренческом направлениях, связанных с проектированием, внедрением компетентностных стандартов, разработкой основных образовательных программ модульного формата, определением перечней формируемых компетенций в конкретной деятельности.
Наряду со специальными знаниями, умениями, навыками педагогической и спортивной деятельности необходимо обоснование модели и структуры компетентности специалиста, а именно таких составляющих, как ценностно-смысловая ориентация, мотивация, профессиональная предрасположенность личности, творческие способности, механизмы саморазвития специалиста в физкультурной деятельности. При этом профессиональные компетенции характеризуются сложностью состава, межпредметностью, надпредметностью, практико-ориентированностью, мотивированностью предлагаемого педагогического обеспечения.
№ 08 • 2012 Август | August
45
Методы и организация исследования. Системный подход к профессиональному становлению через бакалавриат позволяет студенту самоопределиться в профессии, понять свои перспективы, наметить целевые установки в движении к совершенству, определить на данном этапе свое место в данной пирамиде (массовый спорт, детский спорт, спорт высших достижений). Отсутствие научно обоснованного представления об инвариантной структуре компетентности специалиста (тренера), критериально-оценочной составляющей успешной профессиональной деятельности, в частности в спорте высших достижений, усиливает противоречие между новыми требованиями к выпускнику специализированного (физкультурного) вуза и недостаточной разработанностью технологий подготовки специалиста (бакалавр, магистр) в конкретном виде физкультурно-спортивной деятельности.
Понятие «инвариант» широко используется в науке и обозначает нечто неизменяемое при изменении тех или иных условий, в которых оно востребовано. В контексте нашего исследования неизменными условиями подготовки специалиста (тренера) по виду спорта могут быть: уровни профессиональных мотивов; уровни диалогического общения; уровни взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса; моделирование содержания образовательной и тренерской деятельности; процессуальность формирования профессиональных компетенций.
Необходимость объективного оценивания уровней сформированности профессиональной компетентности будущего тренера обусловливает потребность в разработке содержательных критериев, оценочных показателей и механизмов на разных этапах профессиональной подготовки, причем при выполнении магистерских программ их востребованность и значимость значительно усиливаются. Инварианты тренерской деятельности могут представлять собой интегральную систему устойчивых связей между её компонентами (ценностно-смысловым, мотивационным, инструментальным, индивидуально-психологическим, практическим), содержательное наполнение которых осуществляется с учетом целей, видов, направленности профессиональной деятельности спортивного тренера.
Процесс формирования ценностно-смыслового компонента профессиональной компетентности будущего тренера непременно ориентирован на изменение, «обогащение» ценностного багажа, связанного с будущей профессией воспитателя, наставника. Именно функциональные возможности тренерской деятельности, охватывающие телесное, личностное саморазвитие, достижение наивысших спортивных результатов, преодоление трудностей в спортивном и профессиональном становлении, со временем становятся ценностными приоритетами и главными «мотиваторами» профессионального выбора и совершенствования.
Постановка высоких целей в системе «тренер-спортсмен» не только наполняет смыслом совместную деятельность, но и вскрывает «области некомпетентности», активизируя процессы мотивации и саморазвития всех участников учебно-тренировочного процесса. Познавательный мотив и мотив достижений в совокупности могут стать целостным инвариантом, побуждающим к повышению уровня профессиональной компетентности. Они остаются значимыми как в начале тренерской карье-
ры (в процессе формирования), так и при ее завершении, различаясь лишь форматом спортивных намерений и достижений.
Инструментальный компонент представлен специальными знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими успешность образовательной деятельности, приобретение педагогического опыта взаимодействия и общения. Данный компонент неизменно востребован в любой системе взаимоотношений субъектов образования, подвержен критериальному обобщению и может стать инвариантом при оценивании уровня общей и специальной профессиональной компетентности. Вместе с тем необходимо когнитивное усвоение основ тренерской деятельности, ведущие положения которой мотивированно преподаются, осознанно закрепляются студентом в процессе обучения в вузе, активно применяются на практике на основе равноправного диалога и сотрудничества.
Индивидуально-психологический компонент в контексте формирования инварианта мы представляем как процесс саморазвития субъектов образования, направленный на выбор и организацию вектора самостоятельного освоения тренерской деятельности, определения своих потенциальных возможностей (самопознание, самоопределение), понимания предложенных преподавателем целей и задач, формирования способностей, оценку текущих результатов (саморегуляция), которые в совокупности способствуют выходу на новое качественное состояние, ценностную идентификацию поведения и поступков студента (самореализация), проявляясь в практической деятельности на новом уровне профессиональной компетентности.
В образовательном процессе это освоение магистерской программы с углубленным изучением научно-методического, психолого-педагогического, организационно-управленческого компонента системы подготовки тренерских кадров.
На данном этапе особое значение приобретают практический компонент, профессионально важные качества будущего тренера, целеустремленность к высоким достижениям, акцент на творческом целостном саморазвитии личности. Профессиональные компетенции, формируемые в процессе профессиональной подготовки магистра, предполагают более высокий уровень компетентности субъектов образования (преподаватель-студент, тренер-спортсмен), поскольку акцент смещается с позиции «знаю» на позицию «умею». Именно вторая позиция становится определяющей, когда способности в организационном, управленческом, планово-контрольном, методическом, соревновательном спектре тренерской деятельности свидетельствуют о профессионально-квалификационном уровне подготовки магистра по физической культуре и спорту.
Выводы. Формирование педагогических инвариантов профессиональной деятельности спортивного тренера позволяют определить новый формат целепо-лагания высшего физкультурного образования, требующего новых подходов, ценностно-целевых приоритетов, структурного и содержательного обеспечения высшего физкультурного образования. Основные образовательные программы модульного формата рассчитаны на определенный перечень формируемых компетенций спортивного тренера.
46
№ 08 • 2012 Август | Аид^
Инварианты тренерской деятельности могут представлять собой интегральную систему устойчивых связей между её компонентами (ценностно-смысловым
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.