УДК 796
Рычагова Любовь Васильевна
МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа № 1» Пермский край, п. Ильинский, Россия птк1211 @уапйгх. ги
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ
Образование высшее, высшая квалификационная категория, работаю учителем физической культуры 24 года. Работаю над методической темой «Нетрадиционные, нестандартные методы и формы проведения уроков физкультуры».
Актуальность. Система образования, как и любая открытая система, постоянно находится в режиме изменения, совершенствования. На современном этапе необходимо отметить следующие особенности её развития:
1. Смена образовательных парадигм: переход от репродуктивно-педагогической цивилизации к цивилизации креативной.
2. Появление разнообразных педагогических технологий.
3. В общеобразовательной школе всё большую популярность, в связи с большей эффективностью по сравнению с репродуктивной подачей учебного материала, приобретают проблемный и квазисследовательский методы обучения. В программах по физическому воспитанию и концепциях отмечается, что система физического воспитания должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи демократизации, гуманизации, развития личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе прогрессивных психолого-педагогичесих и психолого-физиологических теорий. Провозглашённый сегодня принцип вариативности даёт возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.
Под влиянием смены образовательных парадигм идёт переосмысление роли физической культуры в жизни общества. Плодотворно решать вопросы формирования теории физической культуры нельзя, не опираясь на современные гуманистические концепции общей теории культуры теории деятельности; отдавая предпочтение в исследовании физической культуры аналитическому подходу в противовес интегратив-ному, системному; смещая акцент преимущественно на развитие двигательной (физической) сферы занимающихся;*замыкаясь* на внешних формах (компонентах) физической культуры (физическом воспитании, спорте, физической рекреации, двигательной реабилитации и т. д.) и уж тем более считая их видами физической культуры; не уделяя должного внимания главному субъекту культурной деятельности-человеку.
В этой ситуации наблюдается растерянность учителей физкультуры из-за отсутствия разработок в области инновационных технологий. На курсах повышения квалификации на это ссылаются все учителя, работающие в системе развивающего обучения. Игнорировать эти акты невозможно, так как может оказаться, что наш предмет окажется не внерамок инновационного процесса и, вследствие этого, соответствующее к нему отношение. А отношение уже складывается, урок физической культуры часто рассматривается как возможность активного отдыха учащихся, развития двигательных качеств, тренировка в каком-либо виде спорта. Таким образом проблему мы видим в том, что наметился разрыв между новыми образовательными технологиями и - 382 -
предметом *физическая культура*, теоретики которого понимают важность преобразований в этой сфере, но до практического внедрения их в учебный процесс ещё далеко. И работу по преодолению этого несоответствия, а, стало быть, вхождение нашего предмета в развивающие системы мы считаем актуальной.
Цель работы: Разработать методику по формированию самооценки на уроках физкультуры.
Объект исследования: - учебная деятельность школьников.
Предмет исследования - формирование самооценки двигательных действий школьников на уроках физкультуры.
Гипотеза - разработанная система действий учителя и учеников на уроке приводит к формированию самооценки двигательного действия, и более прочному по сравнению с традиционным методом подачи материала усвоению знаний о двигательном действии, не сказываясь отрицательно на мотивах занятий физической культурой.
Состояние проблемы преподавания физической культуры в школе. _Нами был произведён анализ существующих программ, методических пособий для учителей, учебных пособий для учащихся. Авторами концепций и программ отмечается, что реализация целей физического воспитания опирается на основные принципы общей концепции непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход, нацеливающий личность на активное выполнение индивидуальных и коллективных программ физической культуры и спортивной деятельности, развивающий познавательные и творческие возможности, способствующий включённости в процесс физического самообразования и самосовершенствования. В числе задач выдвигаем приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта, воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, повышения работоспособности и укрепления здоровья.
Значение самооценки в личностно-ориентированном обучении.
Самооценка-это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека. Успех или неуспех в деятельности зависит не только от успешности и способностей деятеля. Не только от ведения и стечения внешних обстоятельств. Но в значительной мере от того, как человек оценивает свои шансы на успех. Самооценка действует как самоорганизующее пророчество: моя вера в успех во многом его определяет, моя уверенность в том, что у меня ничего не получится, практически обрекает меня на неудачу.
Самооценка- это своеобразная призма или очки, которые всегда преломляют, искажают реальность. Так уверенный в себе человек приписывает свои достижения собственным заслугам, неуверенный считает успех случайностью (мне повезло), а неудачу закономерностью (я ведь предупреждал, что у меня ничего не получится). Самооценка искажает не только собственные удачи и неудачи, но и оценки окружающих. Так заслуженные похвалы учителя могут внушить тревожному ученику подозрения: «Должно быть я совсем не способный, раз учитель старается внушить мне обратное». Ученица, считающая себя неумной, блестяще выполнила тест интеллекта, о чём ей радостно сообщили, в надежде, что это поможет девочке перестроить собственную болезненную Я - концепцию. Но девочка предпочла перестроить объективную реальность, не укладывавшуюся в Я - концепцию. Через несколько месяцев её показатели в новом тесте интеллекта заметно снизились 49 .
Подобные наблюдения красноречиво говорят о том, что, заботясь об интеллектуальных и физических способностей ребёнка, усердно снабжая его знаниями и умениями, но, игнорируя реальность самооценки, через которую все наши усилия преломляются, мы, учителя, работаем с КПД паровоза. Душевный жар взрослого уйдёт в сви-
сток, если он не увидит в ребёнке человека, оценивающего себя и окружающих самостоятельно.
Итак, факт кульминационный, но настолько очевидный, что он постоянно ускользает от педагогического сознания: -У ребёнка самооценка есть. - И через этот самооценочный фильтр ребёнок процеживает все воздействия внешнего мира, отбирая главным образом те, которые соответствуют его (а не Вашим!) представлениям о себе и своих возможностях в этом мире действовать. Нами было проведено исследование. Исследование проходило в три этапа. На первом этапе была проанализирована литература по проблеме исследования, на основании которой была разработана методика по формированию самооценки двигательного действия Проверка выдвинутой гипотезы и оценка эффективности разработанной методики осуществлялась на втором этапе исследования в серии педагогических экспериментов. Методика была опробована на небольших группах 8-10 человек во внеурочных условиях. На третьем этапе, после отработки методики, исследование её эффективности было проведено в условиях школьного урока физкультуры.
Вывод: Создание на уроках физкультуры условий для поиска наилучших вариантов решения двигательной задачи, сравнения этих вариантов, нахождение отличий и сходств выполнении элементов целостного действия, постановка учащегося в положение оценивающего другого, а потом и себя, приводит к формированию самооценки. Работа над самооценкой привела к улучшению результатов в прыжке в длину с места. Разница в результатах контрольной и экспериментальной групп составила 5,5 см. Работа над темпом бега приводит к значительному росту в способности учеников 2-го класса к длительному бегу.
UDC 796
Rychagova Lyubov
Ilinsky average comprehensive school № 1 The Perm edge, the item Ilinsky, Russia nmkl 211 @yandex. ru
FORMATION OF THE SELF-APPRAISAL OF IMPELLENT ACTIONS OF PUPILS AT PHYSICAL CULTURE LESSONS
Higher education, the higher qualifying category, 24 years work as the teacher of physical training. I work over a methodical theme «Nonconventional, non-standard methods and forms of carrying out of lessons ofphysical culture».
УДК 661.122+661.123+615.015.14
Попов Николай Николаевич
Белгородский государственный университет г. Белгород, Россия kkolya2006@list. ru
ИЗМЕНЕНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ПОЛИВИНИЛОВОГО СПИРТА В ПРОЦЕССЕ СУПРАМИКРОСТРУКТУРИРОВАНИЯ
Исследована зависимость изменения формы микрочастиц, их размера и параметров, вязкости и рН растворов поливинилового спирта (ПВС) от времени его - 384 -
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.