ФОРМИРОВАНИЕ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В ЦЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Работа посвящена вопросу формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся средствами иностранного языка. В ней автор а) определяет актуальность рассмотрения вопроса; б) приводит анализ нормативных документов основного общего образования и высшего образования на предмет отражения в них компонентов учебно-познавательной компетенции; в) приводит анализ моделей иноязычной коммуникативной компетенции на предмет включения в них учебно -познавательной компетенции; г) предлагает содержание обучения учебно-познавательной компетенции.
DEVELOPMENT OF LEARNING AND COGNITIVE COMPETENCE IN THE GOALS
OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHING
The paper addresses the issue of the development of learning and cognitive competence in the goals of a foreign language teaching. The author a) states the importance of the problem;
b) provides analysis of normative documents on the inclusion of learning and cognitive component;
c) provides analysis of the models of a foreign language communicative competence on the inclusion of learning and cognitive component;
d) provides the structure of students' learning and cognitive competence.
Актуальность
Стремительная информатизация современного общества постепенно вносит свои коррективы в социальный заказ на подготовку выпускников сред-
них общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений и высших учебных заведений Российской Федерации. Постоянно увеличивающиеся объемы информации, а также диверсификация ее потоков вызвали объективную потребность в переходе всей системы образования на новую парадигму: от «обучения на всю жизнь» к «обучению на протяжении всей жизни». Очевидно, что при современном темпе информатизации самые современные знания, умения, навыки или компетенции, полученные учащимися и студентами в школе или вузе, достаточно быстро могут потерять свою актуальность. В результате для поддержания конкурентоспособности в быстроменяющемся мире специалист должен постоянно повышать свою компетентность в сфере своей профессиональной деятельности или, иными словами, должен продолжать самостоятельно учиться.
В этой связи представляется важным и необходимым развивать у обучающихся универсальные умения учебно-познавательной деятельности в период обучения в школе или вузе с тем, чтобы после окончания учебного заведения они смогли бы самостоятельно использовать уже развитые умения для овладения любым другим содержанием.
Учебно-познавательная компетенция в нормативных образовательных документах
Несмотря на то, что развитие умений обучающихся учиться и самообучаться выступало предметом многих педагогических исследований на протяжении десятков лет, новый виток развития данная проблема получила с разработкой основ компетентностного подхода в образовании. Согласно концепции ком-петентностного подхода результатом освоения образовательной программы в средней общеобразовательной школе или вузе должно стать формирование набора компетенций.
Ключевые слова: учебно-познавательная компетенция, универсальные учебные действия, иноязычная коммуникативная компетенция, ключевые компетенции.
Key words: learning and cognitive competence, universal learning acts, foreign language communicative competence, key competencies.
В связи с тем, что содержание обучения условно разделяется на предметное (отражающее содержание конкретной учебной дисциплины), межпредметное (отражающее содержание ряда родственных дисциплин) и метапредметное (характерное для всех дисциплин учебного цикла), исследователи выделяют три группы компетенций: предметные, общепредметные и ключевые. Предметные компетенции являются частными компетенциями, которые формируются исключительно в рамках изучаемой дисциплины. Межпредметные компетенции формируются в процессе освоения обучающимися нескольких предметов из одной области. Ключевые компетенции формируются в процессе освоения обучающимися целого цикла предметов и относятся к метапредметному содержанию образования.
В научной литературе можно встретить разные классификации ключевых компетенций. Одна из наиболее известных классификаций принадлежит одному из основоположников ком-петентностного подхода в образовании А.В. Хуторскому [15]. Автор выделил семь основных групп ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного совершенствования. К учебно-познавательной компетенции он относит компетенцию в области самостоятельной познавательной деятельности обучающегося, включающей знания и способности определять цель будущей деятельности, планирование деятельности, анализ, рефлексию, самооценку учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем [15]. Таким образом, учебно-познавательная компетенция заключается в способности обучающегося самостоятельно овладевать знаниями, умениями, навыками
и способностями (компетенциями) с целью решения необходимых учебных задач.
Согласно ФГОС основного общего образования [13] результатом освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно стать достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты включают «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [13, а 4].
Метапредметные результаты включают «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» [13, а 4].
Предметные результаты включают «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами» [13, а 4].
В нормативных документах системы высшего образования для обозначения результата освоения основной
образовательной программы используются несколько иные термины (чем в документах основного общего образования): «общекультурные компетенции» (ОК), «общекультурные профессиональные компетенции» (ОПК) и «профессиональные компетенции» (ПК). Общекультурные компетенции носят метапредметный характер и могут быть сформированы в ходе системного изучения всех дисциплин учебного плана. Они смогут отражать общий уровень культурной и образовательной подготовки студента (выпускника). Общекультурные профессиональные компетенции могут быть сформированы при изучении ряда профильных дисциплин. Они также отражают общий уровень образовательной подготовки выпускника в сфере профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции же формируются в ходе одной или нескольких дисциплин, имеющих непосредственное отношение к будущей профессиональной деятельности студентов в соответствии с выбранным профилем
обучения (ФГОС ВО по направлению подготовки «Лингвистика» [12]).
Учебно-познавательные умения в ФГОС ООО [13] и ФГОС ВО [12] представлены в таблице 1.
Данные таблицы 1 относительно представления учебно-познавательной компетенции в современных нормативных документах основного общего и высшего образования свидетельствуют о следующем.
Во-первых, совершенно очевидно, что набор учебно-познавательных умений, составляющих учебно-познавательную компетенцию обучающихся, прописан значительно детальнее и последовательнее во ФГОС ООО, чем во ФГОС ВО. Это можно объяснить тем, что в основу содержания личностных и метапредметных результатов обучения во ФГОС ООО было положено именно содержание обучения компетенциям. Какая из компетенций в большей мере соотносится с каким из трех видов результатов обучения, та в большем объеме
Таблица 1
Учебно-познавательные умения в российских нормативных документах основного
общего и высшего образования
ФГОС основного общего образования (2010) [13] ФГОС ВО по направлению подготовки «Лингвистика» (2014) [12]
Личностные результаты - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней шей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде - готовность к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; способность критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства саморазвития (ОК-11)
Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.