научная статья по теме ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ - ПРИОРИТЕТ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Языкознание

Текст научной статьи на тему «ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ - ПРИОРИТЕТ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ -

ПРИОРИТЕТ

НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учителям иностранных языков известны трудности детей, обусловленные их переходом из начальной в основную школу, выражающиеся в неготовности пятиклассников к овладению ИЯ в новых условиях. У них недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном языке, самостоятельно строить высказывания в монологической и диалогической форме. Все это приводит к неспособности многих пятиклассников справляться с новыми, более сложными, задачами, с выполнением домашней работы, что и является причиной их хронической неуспешности и эмоционального нездоровья.

Причины многих трудностей коренятся в начальном образовании, слабым местом которого, по признанию исследователей (1, 2, 3), остается неспособность научить школьников самостоятельно учиться. Добавим к тому же, что иноязычное образование недостаточно готовит учащихся к успешному включению в их иноязычную речевую деятельность более сложного уровня. Данная готовность формируется у младших школьников в учебной деятельности (4). Универсальные учебные действия, концепция которых разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский,

Ключевые слова: универсальные учебные действия, системно-деятельностный подход, умение учиться, начальное иноязычное образование.

А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Элько-нин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) (1), включены в стандарты начального образования нового поколения, и их формирование является приоритетом современной начальной школы (12).

Положение о том, что в основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие большую значимость, чем узко предметные знания и умения, признается сегодня всеми ведущими психологами и дидакта-ми. Термин универсальные учебные действия означает не что иное, как конкретизацию термина «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного овладения новым социальным опытом. В психологическом значении термин «умение учиться» определяется как совокупность способов действия учащегося, связанных с навыками учебной работы, обеспечивающей самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений.

Учебные действия становятся универсальными, когда они носят надпред-метный или метапредметный характер. Несформированностью учебных действий психологи объясняют низкую любознательность и активность младших школьников.

Способность младшего школьника успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают возможность ориентации в самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик (1, 2).

В качестве важнейшей задачи развиваемой нами концепции иноязычного начального образования (8) мы выделяем формирование универсальных (метапредметных) учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим ИЯ, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Формирование умения учиться, или способности к самостоятельной продук-

2 ИЯШ №6

тивной иноязычной деятельности, означает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности: 1) мотивы (игровые, познавательные и учебные); 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Таким образом, формирование универсальных учебных действий связано в нашей образовательной концепции с формированием основных компонентов учебной деятельности младших школьников при овладении иноязычной речевой деятельностью.

В соответствии с концепцией универсальных учебных действий (1) в их состав включено четыре блока:

I. Личностный.

II. Регулятивный (включающий также действия саморегуляции).

III. Познавательный.

IV. Коммуникативный.

Следуя постулатам о том, что содержание и характеристика учебной деятельности задается процессом обучения, а каждый учебный предмет в зависимости от его специфики раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий, дадим им характеристику с учетом специфики предмета «Иностранный язык».

• Личностные действия - ведущие, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую, нравственную и социальную ориентацию младших школьников.

Применительно к учебной деятельности при овладении иноязычной речью можно выделить:

- Действия в личностном самоопределении, связанные с формированием Я-концепции и социализацией младшего школьника.

- Действия смыслообразования, т.е. установление учащимся связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, что побуждает эту деятельность. Создание мотивации -то смысловое поле, которое позволяет ученику осмысленно овладевать ИЯ. Важно помочь ученику задуматься над вопросом, какой смысл и значение для него имеет деятельность на уроке ИЯ. А учителю необходимо стимулировать поиски ответа на этот вопрос. Младший

школьник должен понять, что он делает на уроке ИЯ: ради чего (зачем) он учится говорить, читать, слушать, писать на иностранном языке и что будет в результате этой деятельности не только сейчас, но когда-то в будущем.

- Действия нравственно-этической ориентации, обеспечивающие личностный моральный выбор, - оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке, и того, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание), исходя из нравственных ценностей - социальных и личностных.

• Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речью как новым способом общения.

Развитие способности ученика к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки является важнейшей задачей начального образования.

Регулятивные учебные действия в наибольшей степени отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста - учебной деятельности.

- Действия целеполагания - постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того, что еще неизвестно и предстоит освоить. Такие действия формируются через выполнение заданий типа:

- Посмотрите на задания и картинки урока в учебнике и догадайтесь, что вы научитесь (чему будете учиться) сегодня делать (читать сказку, рассказывать о своей семье, узнавать новые слова и др.).

- Вчера на уроке мы узнали новые слова и учились узнавать их на слух. Как вы думаете, что нового вы узнаете сегодня и чему будете учиться?

- Посмотрите на задания к домашним упражнениям и скажите, чему вы будете учиться дома (правильно писать слова, составлять план рассказа и др.).

Все варианты ответов-прогнозов детей учитель записывает на доске, а затем они обсуждаются, и совместно формулируются задачи урока. Ученик хочет понимать, что он будет делать и в классе, и дома и зачем он будет это делать.

Так развиваются необходимые для успешной учебной деятельности ученика его субъективные свойства.

- Действия планирования - определение последовательности промежуточных целей овладения иноязычной речевой деятельностью с учетом конечного результата - способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою деятельность. Такие действия формируются через выполнение заданий на составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы и пр.) при работе над текстом по аудированию/чтению, составление плана (последовательности речевых действий) при подготовке устного монологического и диалогического высказываний.

- Действия прогнозирования - вероятностное прогнозирование при восприятии текстов в процессе аудирования и чтения, а также предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений. Действия прогнозирования формируются через выполнение заданий:

- Посмотрите на заголовок рассказа и скажите, о чем будет идти речь.

- Прочитайте последний параграф истории и догадайтесь, что произошло с главным героем.

- Послушайте/прочитайте и придумайте конец рассказа и др.

Действия прогнозирования уровня своих умений аудирования, говорения, чтения и письма формируются с помощью инновационной технологии «Европейский Языковой Портфель», позволяющей ученику, исходя из общеевропейских требований, самостоятельно определить, насколько он овладел тем или иным речевым умением (7).

- Действия контроля - сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданным образцом-эталоном с целью выявления отклонений от образца, т.е. умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие и понимание оценки педагога и сверстников. Эти действия формиру-

ются с помощью выполнения различных контрольных заданий, в том числе и тестового характера.

- Действия коррекции связаны с внесением необходимых корректив в свои действия речепорождения (при говорении и письме) и речевосприятия (при аудировании и чтении) в случае расхождения заданного эталона-образца общения и реального речевого действия и его результата, т.е. умение видеть ошибку и исправлять ее как с помощью, так и без помощи взрослого (педагога, родителей).

- Действия оценки/самооценки - осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на иностранном языке, на каком уровне он находится и чем еще предстоит овладеть и чему научиться, чтобы пользоваться ИЯ как «настоящие английские (немецкие, французские и др.) мальчики и девочки». При формировании действий оценки/самооценки необходимо использование вышеупомянутой технологии «Европейский Языковой Портфель».

- Действия саморегуляции - умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей, для преодоления неудач или когда что-то не получается с первого раза при устном и письменн

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком