ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ.
ВРЕМЯСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
В статье освещаются общие положения об оценивании достижений обучающихся в соответствии с новыми стандартами образования, которыми может воспользоваться любой учитель-предметник, реализующий требования ФГОС. Практическая ценность статьи заключается в рассмотрении конкретных диагностических заданий для учащихся старшей школы по английскому языку из опыта работы учителей.
FORMATIVE ASSESSMENT. TIMESAVING TOOLS FOR TEACHERS.
This paper summarizes recent work on the development of formative assessment methods, and discuss briefly that educators can improve achievement for all of their students through the correct application of formative assessment. The author gives some activities in which teachers obtain information about student learning progress.
Сегодня каждый успешный педагог видит ученика как центр образовательного процесса, активного и самостоятельного, и готов сменить свою позицию «все знаю», «все могу», «всех научу», на позицию «знаю, как помочь», «знаю, как направить», «знаю, как добиться результата». И сейчас необходимо сделать следующий шаг, дать возможность обучающимся активно принимать участие в оценивании, знать критерии, понимать механизмы и уметь пользоваться результатами оценивания в процессе обучения и корректировать свой образовательный маршрут. Формирующее оценивание ("formative assessment"[3]) или, как его называет
М.А. Пинская [1], «оценивание для обучения» позволит реализовать указанный подход к оцениванию.
«Оценивание для обучения» происходит в процессе обучения, ежедневно, ежечасно, ежеминутно в классе. Это действительно спланированный, непрерывный и интерактивный процесс, цель которого - отслеживание прогресса учащихся, диагностика их потребностей и ежедневная корректировка процесса учения. Такое оценивание смотрит вперед, готовит учеников к тому, что будет завтра, а не оценивает конечный результат в момент, когда уже поздно что-то изменить. Возможность участвовать в оценивании своих результатов и понимание своих сильных сторон и пробелов в обучении усиливает мотивацию ученика к обучению. А учитель получает возможность более эффективно преподавать, направлять каждый шаг учащегося. Пол Блэк сравнивает формирующее оценивание с процессом приготовления: «Именно когда сам повар пробует свой суп, мы имеем дело с формирующим оцениванием» [2]. Очень важно показать, насколько ценен процесс познания и обучения, путь к получению знаний и решению поставленных задач, а не только результат, который мы обычно оцениванием. Важно научить детей учиться. Именно так можно пробудить интерес и привить любовь к обучению на всю жизнь, вырастить действительно самостоятельных учеников. При таком оценивании нет смысла в списывании, у самого себя не спишешь, но есть огромный стимул к продвижению вперед, ведь каждая трудная ситуация воспринимается как показатель развития.
Формирующее оценивание не всегда носит формальный характер, сюда входит все: ваша беседа с обучающимися во время урока, мини эссе, или более творческие виды работ. Примерами неформального (как правило, анонимного, с отсроченной во времени обратной связью) формирующего оценивания могут служить следующие техники, которые
Ключевые слова: формирующее оценивание, оценка, оценка учебных достижений учащихся, контрольная работа.
Key words: estimation, formative assessment, test, students' progress, class activities.
были апробированы на базе КГАОУ КЦО на уроках английского языка в У-Х классах.
Светофор
В классе изготавливаем макет светофора с тремя секторами: зеленый, желтый, красный:
- зеленый цвет - понял на сегодняшнем уроке и теперь точно знаю или умею;
- желтый цвет - я понимаю, но сам объяснить еще не могу;
- красный цвет - не понимаю.
Каждый сектор светофора должен
быть такого размера, чтобы смог вместить стикеры с комментариями каждого из учеников вашего класса.
В конце урока просим учеников изготовить по шаблону светофора бриколаж с рефлексией урока. Пример рефлексии урока «Путешествие»:
• Я понял на сегодняшнем уроке и теперь точно знаю или умею (зеленый): я знаю, как рассказать о своих планах на будущее; я смогу рассказать о запланированном отпуске; я знаю, как зарегистрироваться на рейс.
• Я понимаю, но сам объяснить еще не могу (желтый): я понимаю, как попросить место у окна в самолете, но немного забываю слова; я неуверен как правильно строить вопросительные предложения в Present Continuous; я не уверен, верно ли произношу слова aisle.
• Не понимаю (красный): почему Present Simple, когда я говорю о рейсах на завтра; почему зал ожидания departure lounge, а не waiting room.
Такие комментарии появились на светофоре после урока, на котором мы говорили о планах на лето и путешествиях (комментарии ученики Х класса КГАОУ КЦО пишут на английском, в тексте приведен перевод).
Дальнейшие результаты учебной деятельности на уроке представлены в QR-кодах, которые позволят вам перейти на интернет-ресурс (http:// assessmentplus.weebly.com)1.
Автопарковка
До начала урока готовим макет автопарковки (на ватманском листе или доске) с двумя зонами: How do you feel about today's lesson? (Как прошел
1 Считать ЦЯ-код можно при помощи мобильного устройства (телефона, планшета), необходимо установить доступную для вашего устройства программу по считыванию ЦЯ-кодов и иметь доступ в Интернет. (Прим. автора)
сегодняшний урок?) и Create a question relating to today's lesson (Задай вопрос, связанный с темой урока). В конце урока, просим учеников изготовить по шаблону автопарковки бриколаж с рефлексией урока. Пример рефлексии урока «Мой день вчера» (начало изучения грамматического явления Past Simple):
How do you feel about today's lesson:
• Great! I can talk about my past;
• A bit difficult;
• Too many irregular verbs;
• Wow!!! No -s ending!!!
Create a question relating to today's lesson:
• How many irregular verbs are there in English?
• What do you need to ask questions about yesterday?
• What's more difficult Present or Past Simple?
• Write: regular or irregular?
Ученики могут оставить свои комментарии после урока в любой зоне или даже двух. Вопросы послужат основой для актуализации знаний на следующем уроке.
What stuck with you today?
В классе выделена специальная зона (на доске, ватманском листе) «Я не смог разобраться...» - ученики могут приклеить стикер с вопросами, которые у них возникли в течение дня и на которые они не смогли найти ответ. Мы обязательно поможем разобраться с каждым вопросом, на уроке или на внеурочных занятиях.
Fist to Five (язык жестов)
Совсем не обязательно ждать окончания урока, чтобы понять, где у учеников возникли трудности. Уже в ходе урока они могут жестом (их значение мы обговорили
в начале академического года) показать, что нуждаются в помощи или все понятно и можно перейти к следующему этапу урока.
Сигнальные карточки
Этот прием мы используем, когда проходит индивидуальная работа, особенно в лингафонном классе с кабинками. У учеников есть три карточки:
- Я отлично справлюсь с заданием (I'm working fine);
- Я испытываю затруднения, но могу двигаться дальше (I need help, but I can keep working);
- Помогите, не могу работать дальше (I need help, and I can't keep working).
C помощью карточек можно легко показать, как на самом деле продвигается работа.
Контейнеры разного цвета для тетрадей
Сдаем работы на проверку (эссе, домашнюю работу, отчетные задания по домашнему чтению) не в одну стопку, а в три разных контейнера:
- Я справился с заданием легко;
- Я справился с заданием, но не уверен, что все сделал верно;
- Мне было трудно, я думаю, что допустил ошибки.
Педагог видит, кто не уверен в своих знаниях и кому нужна помощь.
Формальное формирующее оценивание позволит зафиксировать ответ каждого ученика. Оно требует намного больше времени от педагога. В условиях работы в ИКТ-насыщенной среде можно и нужно обратиться к тем технологическим решениям, которые позволят обработать результаты в считанные минуты и в режиме реального времени изменять ход занятия, ведь зачастую то, что педагог ждет от обучающихся (уровень выполнения домашней работы, объем знаний по рассматриваемой теме,
готовность к сегодняшнему занятию) и то, что последние действительно могут и умеют - две разные истории. Каждый думающий педагог из всего множества ресурсов выберет определенный набор действующий безотказно, рационально и продуктивно. Два основных «инструмента» из опыта моей работы: Typeform (http://www.typeform.com)
Уникальный ресурс, который позволит создать качественный опрос, тест, анкету с минимальными затратами времени на подготовку. Typeform автоматически сохраняет и анализирует ответы учеников. В анализе отражаются следующие данные: сколько учеников приняли участие в опросе, с какого устройства они работали, среднее время, затраченное на опрос, и сами ответы. Typeform также позволит посмотреть статистику по каждому вопросу и узнать, какой процент учеников ответил верно и сколько ошиблись.
Подсказка: программа не позволяет создать группу учеников и отслеживать персональные ответы, но можно в первом вопросе спросить "What's your name?".
Typeform - мощный помощник, доступный каждому учителю. Он действительно способен гармонизировать ваше общение с ИКТ инструментами.
В течение урока можно многократно обращаться к программе. По ссылке на тест (можно зашифровать в QR-код) ученики смогут ответить на ваши вопросы в любое время, в любом месте, с любого устройства, а ваш профиль в Typeform сохранит ответы и проанализирует их. Plickers! (https://www.plickers.com/)
Простой способ дать каждому из учеников шанс высказаться и не бояться ошибиться, «поиграть» в критическое мышление, а педагогу в реальном времени увидеть ответы учеников на мобильном устройстве (телефоне, планшете) и оценить успешность
решения поставленной задачи, скорректировать следующий шаг. Необходимо зарегистрировать ваш класс на сайте и каждому из учеников присвоить карточку (максимально 60 шт.), в которой зашифрованы варианты множественного выбора A, B, C, D. Сделав это однажды
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.