Константиновский Д. и др. Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения. М.: Логос, 2006.
Константиновский Д.Л. и др. Молодежь России на рубеже ХХ-ХХ1 веков: образование, труд, социальное самочувствие. М.: ЦСП и М, 2014.
Леонтьева Э.О. Повседневные коммуникации и укоренённость коррупции в неформальном пространстве вуза // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 325. С. 43-48.
Матвеева Н.А., Юртаев Н.И. Мониторинговые исследования системы образования Алтайского края. Барнаул: БГПУ, 2006.
Медик В.А., Осипов А.М. Университетское студенчество. М.: Логос, 2003.
Осипов А.М. Социология образования: Очерки теории. Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Пралич В.П. Социальные стереотипы в профессиональной деятельности учителей. Дипломная работа. 2001. (рукопись, кафедра социологии НовГУ).
Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МГИСИ, 2001.
Российская газета. 2006 г. 27 февраля.
Сорокина Н.Д. Образование в современном мире. М.: Экономика и финансы, 2004.
Фурсова В.В., Ханнанова Д.Х. Социальное неравенство в системе образования: отечественные и зарубежные теории и исследования. Казань: Изд-во КГУ, 2007.
Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений // Социологические исследования. 2001. № 12. С. 108-115.
© 2015 г.
Ю.В. КУЗЬМИНА, Д.С. ПОПОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ И ИХ ВКЛЮЧЕННОСТЬ В ОБЩЕСТВО В РОССИИ
КУЗЬМИНА Юлия Владимировна - научный сотрудник Международной лаборатории анализа образовательной политики Института образования нИу ВШЭ (E-mail: papushka@mail.ru); ПОПОВ Дмитрий Сергеевич - кандидат социологических наук, старший научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ (E-mail: dmitry_popov@ sociolog.net).
Аннотация. Обсуждается взаимосвязь уровня функциональной грамотности взрослых и их включенности в социально-экономическую жизнь по результатам Международной программы оценки компетентности взрослых. Проверялась гипотеза, что люди с низким уровнем грамотности исключены из общества и оказываются в "группе риска", без работы, с подорванным здоровьем и неясными перспективами в жизни. Она не нашла полного подтверждения в России, но выявлено, что депри-вированными - на фоне стран ОЭСР - оказываются россияне с высоким уровнем грамотности. Предлагаются гипотезы для дальнейших исследований.
Ключевые слова: грамотность • образование • компетентностный подход • Международная программа оценки компетентности взрослых (PIAAC)
Грамотность взрослых - тема, к которой отечественные исследователи обращаются нечасто. Причина - отсутствие валидных и репрезентативных данных. С появлением в России программы международной оценки компетентности взрослых Организации экономического сотрудничества и развития (Programme for the International Assessment of Adult Competences, PIAAC) ситуация начинает меняться. PIAAC - проект, инициированный ОЭСР в 2008 г., данные первого раунда стали доступны в 2013 г. Описание исследовательских инструментов, процедур подготовки выборки и проведения полевых работ имеется в международном техническом отчете PIAAC [Technical..., 2013].
Отдавая должное проводимой ОЭСР и её партнерами серьезной работе, отметим, что ряд положений, на которых основана упомянутая программа, как и её предшественницы IALS и ALL [Literacy Skills..., 1997; Literacy..., 2000], являются гипотезами, требующими проверки в разных странах. Одна из гипотез заключается в том, что уровень грамотности людей в современном обществе напрямую связан с их социально-экономическим успехом и достижениями. Связь грамотности с социально-экономическими характеристиками была продемонстрирована на примере развитых стран по итогам двух международных исследований компетентности взрослых [Literacy Skills., 1997; Literacy., 2000]. В соответствии с таким подходом, люди, не обладающие определенным уровнем грамотности, оказываются в "зоне риска", то есть фактически исключенными из общественных отношений. С опорой на это предположение была выстроена концепция PIAAC. Архитектура международного тестирования PIAAC, по замыслу разработчиков, должна предоставить возможность говорить о том, в какой мере те или иные группы граждан интегрированы в современное общество [Schleicher, 2008].
Программа PIAAC измеряет уровень компетентности взрослых в области чтения, математики и решения проблем в технологически насыщенной среде. В этих областях формируются ключевые навыки работы с информацией ("key information-processing skills"), они необходимы для участия в трудовых отношениях, получения образования и участия в гражданском обществе [OECD..., 2013: 56]. Грамотность чтения, акцент на которой сделан в статье, определена в PIAAC как "способность понимать, оценивать, использовать и работать с письменными текстами для того, чтобы участвовать в обществе, развивать знания и личностный потенциал" [OECD..., 2013: 61].
В идеальной ситуации проверка этих гипотез требует лонгитюдного исследования поколения молодых людей, выпускников средних школ. Подобный лонгитюдный проект был запущен в России в рамках проекта "Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов" [Попов, Тюменева, Кузьмина, 2012]. Одна из созданных панелей основана на общероссийской выборке Исследования качества математического и естественнонаучного образования (Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS) 2011 г., её участники прошли тестирование в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA) в 2012 г. Для определения "успешности" или "неуспешности" участников лонгитюдного исследования, степени их включенности (участия) в обществе должно пройти несколько лет с момента их выпуска из средней школы. Доступные данные PIAAC позволяют говорить об образовательных результатах, показателях "включенности" или "не включенности" в общество.
Для России PIAAC - первый опыт масштабного измерения функциональной грамотности взрослых. Мы предпринимаем попытку ответить на вопросы о том, действительно ли низкий уровень компетентности приводит к "исключенности из общества" и к "неуспеху" в России? В какой мере измеренные в PIAAC компетенции связаны с реальными экономическими и социальными достижениями людей в нашей стране? Могут ли обладатели низкого уровня компетенций в России быть полноценными членами общества, каковы шансы для этих людей оказаться в группе риска - без качественного образования, работы, без постоянных доходов?
Переменные и процедуры анализа. В качестве основного показателя компетентности или функциональной грамотности мы рассматриваем грамотность чтения. Это ключевой показатель, присутствующий в международных тестах грамотности, который коррелирует с математической грамотностью (коэффициент корреляции 0,87 по странам ОЭСР). В каждой стране было отобрано две группы респондентов с учетом их достижений в тестах на грамотность чтения. Первую группу составили люди, показавшие результаты не выше первого уровня в одном из двух тестов (т.е. не обладающие, по мнению разработчиков программы, навыками, необходимыми для нормального функционирования в обществе). Вторая группа состоит из наиболее компетентных респондентов, находящихся на высших 4-м и 5-м уровнях грамотности. Для того чтобы учесть возможные различия между этими группами, которые могут быть вызваны
возрастными характеристиками и особенностями (возможностью получения образования, выходом на пенсию, состоянием здоровья и т.п.), в выборке были оставлены только респонденты в возрасте от 26 до 60 лет. В большинстве стран эта возрастная группа является наиболее социально активной, к 26 годам люди имеют возможность получить образование и выйти на рынок труда.
Эти две группы сравниваются по ключевым характеристикам, которые выступают в качестве критериев для оценки "включенности" человека в общественные и экономические отношения. Если по большинству критериев существуют значимые различия между группами людей с высоким и низким уровнем развития компетентности, можно сделать вывод о том, что между уровнем развития компетентности (как ее понимает PIAAC) и включенностью в общество имеется связь. В качестве критериев "включенности в общество" выбраны следующие показатели: 1. Уровень образования. Выделены два уровня образования, соответствующие российскому аналогу неполного среднего и ниже и высшему образованию. Сопоставление между странами становится возможным благодаря использованию международной системы классификации образования ЮНЕСКО: International Standard Classification of Education, ISCED; 2. Участие в программах формального и неформального дополнительного образования; 3. Место на рынке труда: а) имеет оплачиваемую работу или нет (за последний год, предшествующий моменту опроса и за последние 5 лет); б) степень квалификации (для тех, кто имеет работу); в) уровень оплаты труда. Для сравнения двух групп выбрана переменная "месячный доход" (в децилях), что позволяет сравнить ситуацию с оплатой труда в каждой группе и стране. 4. Субъективные ощущения включенности в общество: а) удовлетворенность работой; б) самооценка здоровья; в) ценностные суждения: уровень доверия-недоверия к людям, отношение к правительству.
Анализ проведен с помощью программного пакета IDB Analyzer V.3, разработанного специально для работы с данными международных сравнительных исследований ОЭСР. IDB Analyzer использует специально созданные переменные для взвешивания данных и расчета стандартной ошибки измерения. Учет стандартной ошибки позволяет оценить значимость различий между группами.
Уровень грамотности взрослых. Тестовые показатели жителей России в PIAAC -чуть выше среднего по ОЭСР. Все страны-участницы обладают достаточно большими группами как не справившихся с тестовыми заданиями, так и тех, кто выполнил все предложенные тесты на высоком уровне (рис.). Сравнение выявило значимые отличия между группами "слабых" (не выше первого уровня) и "сильных" (4 и 5 уровень) респондентов во всех странах по
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.