УСПЕХИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, 2014, том 45, № 3, с. 66-78
612.65 + 612.82 +612.821
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОЗРЕВАНИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, ДЕЗАДАПТАЦИЯ
© 2014 г. В.Б. Войнов
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт аридных зон Южного научного центра Российской академии наук,
г. Ростов-на-Дону
Обобщены сведения о процессах роста и созревания детей младшего школьного возраста, принципиального для формирования личности человека. Рассмотрены факторы школы, лимитирующие в отношении становления соматических и физических свойств школьников. Выявлены признаки отставания и деформации развития нервной системы, определяющие дезадаптацию ребенка.
Ключевые слова: возрастная психология, рост, функциональное развитие, электроэнцефалограмма, дезадаптация, минимальные мозговые дисфункции.
Одним из центральных успехов возрастной физиологии можно признать понимание процесса роста и развития ребенка как сложного сочетания объективных механизмов онтогенеза с индивидуальным своеобразием взаимодействия ребенка с миром, с собственными интересами и устремлениями зарождающейся личности. Структурные изменения определяют формирование в ходе онтогенеза новых свойств организма ребенка. Особенно ярко развитие ребенка проявляется на возрастном этапе 6-11 лет в совершенствовании механизмов регуляция различных процессов, включая уровень поведения, в формировании интеллектуальных свойств и становлении личности. Уместно отметить, что сознание как специфическая функция мозга человека появляется не с момента рождения, а обусловливается всем ходом онтогенеза человека, длительным процессом формирования нервных структур и межструктурных связей.
Единство социального и биологического в человеке весьма диалектично и раскрывается в постепенном изменении в процессе онтогенетического развития соотношений биологического начала, преобладающего в раннем периоде онтогенеза, к постепенному нарастанию значимости социальных факторов по мере его взросления.
Многолетние исследования морфофизиологи-ческого становления детей в динамике начальной школы позволили описать основные черты развития ребенка на интервале 6-11 лет (всего с учетом детей из контрольных групп 12-14 лет - 392 человека), уточнить специфические особенности,
характерные для исследуемой группы детей, для отдельных индивидов [6-12].
Сопоставление сведений литературы и результатов собственных лонгитюдных исследований дает основание для обобщающей характеристики возрастного периода "младший школьный возраст":
- к 6-7 годам изменяется конфигурация тела ребенка, к 10-11 годам пропорции тела все в большей степени приобретают черты взрослого человека;
- отмечается ускорение роста конечностей, особенно кистей и стоп, ускорятся процесс окостенения;
- развивается мышечная система, увеличивается доля соединительно-тканных элементов, формируется возможность к силовым фазическим движениям и продолжительным тоническим напряжениям;
- улучшается баланс возбуждения и торможения в центральной нервной системе;
- формируется тонкая биомеханика кисти;
- существенно повышается возможность к сложно координированным движениям;
- формируется способность к произвольному вниманию, долговременной памяти, произвольной, волевой регуляции поведения;
- качественно улучшаются мыслительные способности, существенно повышается роль словесного мышления, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного;
растет объем знаний, интенсивно накапливаются базовые понятия и алгоритмы когнитивных процессов;
- ребенок все в большей степени становится социальным существом, интенсифицируется формирование личности.
Результаты анализа соматического развития детей в динамике начальной школы убедительно демонстрируют закономерно изменяющуюся картину роста и развития. Практически все использованные в проводимых исследованиях параметры характеризуются достоверным увеличением и улучшением. Следует отметить, что в отличие от росто-весовых антропометрических параметров физиометрические характеристики в большей степени зависят от индивидуальных особенностей ребенка, в первую очередь от его физической активности. На этапе 6-12 лет проявляются некоторые черты половых различий, если девочки к 4-5 классам опережают мальчиков в росто-весовых характеристиках, что соответствует классическим работам по морфогенезу [21], то мальчики превосходят в параметрах силы кистей рук и жизненной емкости легких.
Особая важность рассматриваемого периода развития ребенка определяется его "стартовым" характером, формирующим основные черты не только физического облика, но и психики взрослого человека.
Полученные в ходе лонгитюдного наблюдения за детьми работы данные легли в основу концептуальных представлений об адекватном формировании центральных мозговых регуляций бодрствования и сна, как основы успешной адаптации ребенка к образовательной среде. Становится понятным, что должно быть, какими функциональными возможностями должен обладать ребенок в процессе обучения в начальной школе.
Ведущее место в процессе возрастных преобразований занимают механизмы созревания центральной нервной системы, определяющие интенсификацию познавательной активности, базирующейся на базовых механизмах внимания, памяти, мышления. Очевидно, что, как и физическое развитие, прогресс психической сферы зависит от образа жизни и деятельности самого школьника. К девяти-, десятилетнему возрасту формируются основные структуры сенсорной, аналитико-синтетической и регуляторной систем мозга. Неокортекс, его фронтальные отделы все в большей степени начинают доминировать в задачах оценки значимости сигналов, принятия решения в ситуациях неопределенности, в системе регуляции тонуса коры, в организации
цикла бодрствование-сон. Несмотря на то, что с момента публикации классических работ по топографической неврологии прошел значительный период времени, основные представления о функциональной роли областей мозга остались в значительной степени прежними. В работах Бехтерева (1907, цит. по Ольшанскому [24]), Хомской [34], Батуева [3], Кратина [17] и др. показано, что функции лобного неокортекса, в первую очередь его медиальных отделов, связаны с системой регуляции тонуса коры больших полушарий, с возможностями центрального торможения, а поражение этих структур определяет проявление целого ряда симптомов, в том числе на уровне поведения и психических свойств человека, в форме гиперактивности, невнимательности, физической некоординированности. Очевидно, что недоразвитие этих структур, наиболее молодых и сложных в филогенетическом плане, определяет выраженность той же группы поведенческих феноменов - гиперактивности и невнимательности. Кроме того, следует подчеркнуть, что в ряду признаков адекватного созревания центральной нервной системы, определяющих снижение гиперактивных проявлений и повышение качества тонкой регуляции различных функций организма, лежат процессы не только элиминации общего числа синапсов [35, 57], но и относительно более интенсивный процесс уменьшения активирующих клеточных элементов [46].
Выявленные признаки прогрессивного изменения параметров ЭЭГ позволили постулировать, что к 11-12 годам у большинства детей проявляются четкие признаки интенсификации развития и функционального созревания центральной нервной системы. В первую очередь речь идет о параметрах суммарной биоэлектрической активности мозга. К этому возрасту общий полиритмичный рисунок ЭЭГ, с дезорганизованной, неустойчивой по амплитуде альфа-активностью, а в ряде случаев - по-прежнему тета-активностью, сменяется хорошо организованной биоэлектрической активностью с четким функциональным лидером - альфа-ритмом теменно-затылочного региона. Формируются основные закономерности биоэлектрического поля неокортекса. В отличие от гомогенного поля с низким уровнем скоррели-рованности ЭЭГ, с линейным снижением связанности электрограмм в зависимости от расстояния между регионами коры к концу начальной школы у детей формируются основные признаки структуры биопотенциального поля "взрослого" мозга [36]. В дополнение к данным о росте специфической взаимосвязи регионов мозга при решении когнитивных задач, показанных Мачинской [22],
на фоне спокойного состояния с закрытыми глазами, описан феномен роста лобно-затылочного градиента биопотенциалов, весьма полно описанного в работе Шеповальникова с соавторами [39]. Последнее, со всей очевидностью, связано с созреванием функционального блока "фронтальный неокортекс - таламус" и с формированием основного ритма взрослого человека - альфа-ритма. Следует отметить, что процессы усложнения пространственного рисунка ЭЭГ, выдвижение в качестве "функционального лидера" колебательных процессов в ЦНС более "быстрых" ритмических составляющих связаны с более широкими процессами ускорения ритмического рисунка различных циклических процессов в живых системах, что является одним из общих признаков онтогенеза. Очевидно, что с возрастом в живых системах растет и структурная, и функциональная специализация, дробление их компонентов, определяющая рост разнообразия форм реагирования организма на внешние воздействия, что и находит свое отражение в снижении и локальной, и дистантной синхронизации колебательных феноменов. Накопленные знания позволяют все с большей убедительностью отметить значимость феноменов локальной и дистантной синхронизации мозга для оценки уровня зрелости общей системы координации и регуляции структур мозга.
Анализ ЭЭГ детей позволяет видеть, что второе десятилетие жизни характеризуется процессами оптимизации функционирования центральной нервной системы, в норме проявляющимися в росте порогов судорожной готовности [33, 38] и в снижении различных проявлений гиперактивности [54, 64]. Вагпеа^ога1у с соавторами [45], описывая динамику структурной оптимизации фронтального неокортекса и связей системы "ба-зальные ганглии - таламус - кора больших полушарий", формулируют основные закономерности функционального созревания головного мозга ребенка с расширением его возможностей, в первую очередь, в отношении двигательной координации и внимания.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.