8. Кудрявцев В.Ф. Старина, памятники, предания и легенды Прикамского края: Очерк: в 4 вып. Вятка: Губернская типография, 1897-1905.
9. Спицын А.А. О степени достоверности записки Ибн-Фадлана // Записки Русского Археологического обществ. СПб., 1899. Т. XI. Кн. 4.
10. Отзыв о «Памятной книжке Вятской губернии и календаре на 1901 г.». Вятка, 1900. 176+411+210 с. // ЖМНП. 1901. Ч. 335 (май). С. 271.
11. Пашуто В.Т. Внешняя политика Древней Руси. М.: Наука, 1968.
12. Петряев Е.Д. Николай Александрович Спасский (К 50-летию со дня его смерти). Киров, 1970 [Машинопись]. 2 л.
13. Рыбаков Б.А. Древняя Русь. М., 1963.
14. Сатрапинский Ив. Достоверно ли народное сказание о нашествии Пугачева на Елабугу // Вятские епархиальные ведомости. 1913. № 13. С. 423-429.
15. Татищев В.Н. История Российская. М.; Л., 1963. Т. 2.
16. Фирсов А.И. По Каме // Исторический вестник. 1910. Ноябрь. С. 726.
17. Халиков А.Х. Волжская Булгария и Русь (этапы политических и культурно-экономических связей в X-XIII вв.) // Волжская Булгария и Русь (к 1000-летию русско-булгарского договора). Казань, 1986. С. 6-19.
ГОСУДАРСТВО И СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ КОММЕРЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ НА РУБЕЖЕ XIX-XX ВВ.
Магсумов Т.А., Шакиров Р.Р.
Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, г. Набережные Челны, Россия
Рецензируется монография А.А. Бессолицына «Государство и становление системы коммерческого образования в России на рубеже XIX-XX вв.» (М.: ИРИРАН, 2014. 226 с.), посвященная истории дореволюци-
онного высшего коммерческого образования.
Ключевые слова: история образования; историография; Российская империя; коммерческое образование; высшая школа.
THE STATE AND FORMATION OF SYSTEM OF COMMERCIAL EDUCATION IN RUSSIA AT THE TURN OF XIX-XX CENTURIES
Magsumov T.A., Shakirov R.R.
Naberezhnochelninsky Institute of socio-pedagogical technologies and resources, Naberezhnye Chelny, Russia
A.A. Bessolitsyn's monograph "The state and formation of system of commercial education in Russia at a boundary of the XIX-XX centuries '(M.: IRI RAN, 2014. 226 p.) is reviewed, devoted to history of pre-revolu tionary higher commercial education.
Keywords: history of education; historiography; Russian Empire; commercial education; higher school.
Заявленная автором в заголовке книги тема показалась нам отнюдь не новой, пусть даже при том, что перу Александра Алексеевича Бессо-лицына принадлежит немалое число публикаций по истории предпринимательства и коммерческого образования в дореволюционной России [2]. Однако собственный давний интерес к этой теме, равно как и фамилия автора, достаточно хорошо известная в кругах историков образования, побудили рецензентов к прочтению книги. Последующее ознакомление с работой показало новизну ряда идей ученого и того акцента, в фокусе которого он рассматривает историю высшей коммерческой школы.
Отрадно, что автор определяет тенденции развития коммерческой школы в русле современных оценок истории образования позднеимпер-
ской России [5]. Речь идет о понимании развития отечественного сектора коммерческого образования как интенсивной догоняющей модернизации вестернизационного типа.
При этом исследователь отмечает в качестве одной из отличительных черт российской высшей коммерческой школы стремление к академизму, что делало подготовку в ней более фундаментальной, нежели в Европе, но менее практикоориентированной и свободной от государственного влияния [1, с. 207].
Академизм высшего коммерческого образования был порожден, на наш взгляд, восприятием его со стороны потребителей его услуг в качестве, прежде всего, высших учебных заведений, пусть и неполноценных аналогов университетов. Подобные процессы протекали и в общественном осознании образа коммерческих училищ, в учебных планах которых общеобразовательные дисциплины максимально доминировали над специальными. Они воспринимались потребителями и пользователями образовательных услуг в качестве аналога гимназий и реальных училищ, т.е. общеобразовательных средних школ, с определенными правами для выпускников, в том числе - возможностью поступления в специальные вузы. Поэтому и коммерческие институты в нашей стране стали, прежде всего, высшей школой с характерным для нее общеобразовательным академизмом, превратившись, таким образом, в «купеческие университеты» (термин наш, образован по аналогии с «плебейскими университетами» [4, с. 872], каковыми педагогическая печать окрестила учительские институты).
Однако при всех условиях сроднения университетов и коммерческих институтов, последние отличались в лучшую сторону. А.А. Бессолицын правомерно называет коммерческие вузы «пионерами в части экспериментирования и отработки новых форм как внутреннего устройства и структуры учебного заведения..., так и учебных планов и специальностей» [1, с. 207]. Целый комплекс условий - выборность президента и ректора, а также присущие и коммерческим училищам коллегиальность руководства, активная деятельность попечительных советов и даже та-
кие мелочи как, например, наличие особых репетиторий - прообраза современных индивидуальных тьюторских занятий, проводившихся в форме бесед по основным вопросам учебных дисциплин [1, с. 128] -способствовал созданию особой атмосферы жизни коммерческих вузов.
Такое положение дел было порождено особым статусом коммерческого образования в системе российской школы, во многом детерминированным историческими реалиями эпохи модернизации. В стране к 1880-м гг. сформировалась социокультурная ситуация «совместного просвещения», когда государство стало переходить от исключительно патерналистской модели отношения к образованию и роли общества в его развитии на модель партнерско-отеческого взаимодействия с обществом в школьных вопросах. Власть, пытаясь сдержать пробудившуюся активность общества, а посему воспринимая его в качестве конкурента и даже противника, но при этом в значительной мере нуждаясь в помощи, вынуждена была направлять общественную инициативу в нужное русло, что приводило к их взаимодополнению и продуктивному взаимодействию.
Государство создало институциональные рамки для функционирования коммерческих школ, регулировало содержание образования, сохранило за собой контролирующие функции. Все остальное было отдано на откуп общественным организациям, которые в большинстве своем стали учредителями коммерческих вузов в стране. Финансовая независимость от государства позволяла им совершенствовать материальную базу и привлекать высококвалифицированные кадры, передовую профессуру, стремящуюся работать в отличных от государственной школы условиях. Подчиненность министерству финансов, а затем министерству торговли и промышленности, как ведомствам, куда более демократичным и менее бюрократизированным, нежели министерство народного просвещения, усиливали быстрый рост численности, эффективность и демократичность новых видов школ [3, с. 49].
Роль государства в становлении негосударственного сектора образования и сейчас является достаточно спорной проблемой. Считаем, что государственный контроль и регламентация процесса создания и функци-
онирования негосударственного сектора образования необходимы. Автор монографии указывает, что «вопрос об открытии таких вузов выносился на основе тщательной проверки дееспособности кредиторов (отвергались проекты, требовавшие государственных дотаций)» [1, с. 59]. Реалии дореволюционной школы показывали, что недостаточность средств негативно отражалась на образовательном процессе. На него просто не могли не влиять тесные аудитории, бедные библиотеки, слабооснащенные лаборатории, отсутствие музея и коллекций, семинаров, редкость экскурсий, недостаток персонала, к тому же с невысокой зарплатой [1, с. 65]. Стоит также вспомнить, что бесконтрольное открытие вузов и «подъездных» филиалов, имевшее место в нашей стране в 1990-е гг., привело к массовому их закрытию в 2000-е гг. во многом вследствие низкой эффективности.
Отчетливая новизна в монографии профессора Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ прослеживается в изучении европейского опыта в сфере коммерческого образования. Автор показывает общность причин открытия коммерческих школ в России и Европе, вскрывает специфику Германии, в которой высшая коммерческая школа появилась лишь в середине XIX столетия, но получила наибольшее распространение среди других европейских стран. Особый интерес представляет пятая глава книги, в которой, основываясь на совокупной картине становления и развития систем европейского и российского коммерческого образования, автор раскрывает ключевые проблемы функционирования коммерческих вузов, среди которых - вопросы финансирования, специфика программ, положение профессорско-преподавательского состава, сроки обучения.
Работе присущ выразительный стиль изложения, продуктивная попытка вскрыть всю сумму обстоятельств, сказавшихся на развитии коммерческого образования. Обилие фактического материала, своеобразные авторские идеи, увлекательные сюжетные повороты, твердо обоснованные выводы - все это в исследовании Александра Алексеевича. Здесь прошлое, настоящее и будущее переплетаются между собой, что задает читателю необходимость размышлений о судьбах и перспективах отечественной
школы. Особо чувствуется, что ученый не просто непредвзято и холодно «препарирует» тему, но увлеченно и переживающее «проживает» ее.
Несомненно, исследование А.А. Бессолицына, «стирающее» большую лакуну в изучении коммерческого образования в позднеимперской России, в частности вопросов роли государства в становлении и развитии высшей коммерческой школы, а также проблем и тенденций мирового развития сферы коммерческого образования, привлечет широкое внимание историков, экономистов и педагогов, а выявленные автором «проблемные зоны» функционирования школ будут востребованы при реформировании современного российского образования.
Список литературы
1. Бессолицын А.А. Государство и становление системы коммерческого образования в России на рубеже XIX-XX вв. М.: Ин-т российской истории РАН, 2014. 223, [1] с.
2. Бессолиц
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.