Список использованных источников
1. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.
2. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными: Изд-во Академии наук Венгрии, 2000. - 286 с.
УДК 378.016:515-23+378.016:744-23
А.В. Петухова, И.А. Сергеева
Сибирский государственный университет путей сообщения г. Новосибирск, Россия
ГРАФИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ: СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И СРЕДСТВА В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье рассмотрены проблемы проектирования учебного процесса для дисциплин инженерно-графического цикла в условиях сложившихся противоречий между возросшими требованиями социума к качеству графического образования специалистов технического профиля и снижением уровня довузовской геометро-графической подготовки абитуриентов, обоснована необходимость изменения структуры обучения начертательной геометрии и инженерной графике, предложена модель компьютеризированного учебного курса, сочетающая в себе как классические, так и инновационные подходы к изложению их содержания.
Графическая грамотность, инженерно-графическая компетентность и высокая визуальная культура является неотъемлемыми атрибутами высококлассного специалиста технического профиля. Современный инженер должен уметь выражать мысли в графической форме, понимать и адекватно интерпретировать графическую информацию, знать состав проектно-конструкторской документации, владеть навыками разработки чертежей с использованием современных технических средств и организации электронного документооборота.
Графическая подготовка студента технического вуза реализуется в рамках изучения дисциплин общепрофессионального (ОПД), факультативного (ФТД) и специального (СД) циклов. Первый включает начертательную геометрию, инженерную и компьютерную графику. Здесь студент в течение трёх-пяти семестров изучает теорию изображений, методы их получения, осваивает приёмы решения некоторых инженерных задач, знакомится с правилами оформления конструкторской и строительной документации, осваивает чертежные инструменты (в том числе электронные). Второй уровень графической подготовки связан с дисциплинами факультативного цикла, например, такими как деловая и презентационная графика, компьютерная графика, графические средства ПЭВМ, цифровые модели рельефа и пр. Этот этап обучения обычно длится один-два семестра и не является обязательным (факультатив или дисциплина по выбору студента). Третий уровень графической подготовки инженера осуществляется в процессе выполнения курсовых проектов, расчётно-графических работ, дипломного проектирования. Здесь будущий специалист учится понимать схемы, графики, диаграммы, делать пояснительные записки, разрабатывать чертёжную документацию в соответствии с нормами, принятыми в области его специализации. На данном этапе происходит «шлифовка» графических знаний и навыков специалиста, их углубление и расширение.
Таким образом, основное ядро компетенций, связанных с графической деятельностью, формируется на первом-втором курсе при изучении дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика». И именно от того, будет ли сформирована графическая культура будущего специалиста на должном уровне, зависит успешность его дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.
Классический курс начертательной геометрии и инженерной графики, лежащий в основе большей части рабочих программ в технических вузах страны, ориентирован на студента владеющего базовыми знаниями в области геометрического, проекционного, машиностроительного черчения, имеющего некоторый опыт работы с чертёжными инструментами, навык "чтения" графических документов. Однако современный абитуриент не соответствует этим требованиям. Практически до нуля упал процент студентов, поступивших на очное отделение вуза после окончания среднетехнических учебных заведений. Школьный же курс черчения значительно сокращён и переведён в региональный компонент, что позволяет не изучать его вовсе. Ежегодный контроль входного уровня визуальной грамотности и знаний по черчению показывает, что обучающиеся не готовы к восприятию содержания дисциплин графического цикла, они не умеют выполнять даже
простейшие чертежи, не в состоянии понять и мысленно воссоздать форму детали по её плоским проекциям и пр. Наибольшие сложности возникают у студентов первого курса при изучении начертательной геометрии, главным условием успешного усвоения которой является способность мысленно оперировать образами трехмерных объектов, т.е. развитость пространственного мышления. Нелегко даётся студенту и освоение содержания «Инженерной графики». Отсутствие навыка работы с чертёжными инструментами, незнание приёмов черчения, элементарная графическая безграмотность не позволяют первокурсникам понимать и адекватно интерпретировать информацию, представленную преимущественно в графической форме.
Таким образом, современная программа обучения графическим дисциплинам должна быть пересмотрена. Изменения в организации учебного процесса должны коснуться, прежде всего, способов развёртывания содержания графической подготовки. Мы создали модель инженерно-графической подготовки, которая базируется на принципах: развития, целостности, доступности, вариативности, модульности и включает три базовых блока.
1. Диагностико-корректирующий: он содержит установление исходного уровня знаний студента, его способностей, развитость пространственного мышления, систему выравнивающих мероприятий, разработку индивидуальных образовательных маршрутов с учётом уровня подготовленности и способностей студента и пр.
2. Содержательно-процессуальный: данный блок включает содержание дисциплины, методики и методические обучающие приёмы.
3. Технологический блок: содержит методическое и материальное обеспечение, наглядные пособия (динамические плакаты, обучающие демонстрации), систему контроля знаний.
В качестве примера приведём фрагмент учебного плана по начертательной геометрии, включающий модуль «Поверхности».
Тема 4. Плоские сечения поверхностей
Диагностико-корректирующий блок: Опрос для исследования уровня опорных геометро-математических знаний и представлений студента (в пределах программы базового школьного курса) необходимых и достаточных для освоения раздела. Включает наличие представлений о телах и поверхностях (конус, сфера, тор, гиперболоид) и способах их образования, о кривых и их формах, понятие о порядке кривой и описывающей её формуле и пр. Оценка уровня знания предшествующих разделов начертательной геометрии: главных линий поверхностей, принадлежности точек поверхности.
Содержательно-процессуальный блок: Общетеоретические сведения, плоские сечения конуса, цилиндра, сферы и др. поверхностей, их форма, особенности и методика выполнения на ортогональном чертеже. Практические и консультационные занятия, включающие работу с макетами поверхностей. Учебное виртуальное экспериментирование с компьютерными 3^ моделями (интерактивное управление положение поверхности и секущей плоскости, «облёт» и «обход» поверхностей, осмотр полученных сечений, изучение их формы и характеристик, переход к ортогональным проекциям и пр.).
Технологический блок: Персональные графические станции (компьютер и программное обеспечение), средства мультимедиа, динамические плакаты.
В предложенном фрагменте учебного плана представлен модуль, связанный с изучением темы «Поверхности». В классическом курсе начертательной геометрии она рассматривается на основании ортогональных проекций и студентам предлагается оперировать мнемическими образами трёхмерных пространственных объектов, воссозданных по их плоским изображениям, что оказывается весьма затруднительным для большинства обучающихся. В нашу модель учебной деятельности включены средства, позволяющие преодолеть отсутствие наглядности за счёт создания виртуальной 3^ модели поверхности, её подробном изучении и последующем переходе к необходимым плоским изображениям. Обучающийся сам выполняет все необходимые операции, сидя за компьютером. При этом он сосредоточен на изучении характеристик геометрического образа, а не его «представливания» на основе результатов чтения плоского чертежа. Компьютер позволяет производить такие операции как вращение модели, рассечение, пересечение, проецирование на плоскость и пр. В результате студент учится узнавать объект по его проекциям, знакомится с разнообразием форм, «опытным» путём приходит к пониманию того, что форма сечения зависит от положения секущей плоскости и пр. В качестве вспомогательного средства мы используем демонстрации, видеоролики, мультимедийные презентации или показы в режиме реального времени. Эффективность применения перечисленных средств обусловлена тем, что способствует развитию пространственного мышления и позволяет запустить действие представливания на следующем этапе изучения раздела, включающем работу с тренировочными и контрольными заданиями. В результате студент получает необходимые знания и развивает способность осуществлять прямые и обратные действия (переход от 3d модели к плоскому чертежу и воссоздание трёхмерного образа по плоским - ортогональным проекциям объекта).
Предложенная модель прошла апробацию на кафедре графика СГУПС. Авторы получили положительные отзывы со стороны коллег. Результаты обучения студентов технических специальностей показали эффективность применения данной модели обучения, что подтверждено результатами контролирующего эксперимента. Целенаправленная работа с современными компьютерными технологиями позволяет повысить визуальную грамотность студентов, раскрыть их потенциал, научить работать творчески, расширить кругозор, повысить мотивацию.
УДК 378. 637. 113: 339. 137. 2
Е.А. Тенилов
г. Нижний Новгород, Россия
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ - БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ПЕДАГОГА В ВУЗЕ
Понятие конкурентоспособности выпускника вуза в последние годы активно разрабатывается в педагогике. Формирование конкурентоспособности выпускника является важнейшей задачей современного вуза. Формирование конкурентоспособности будущего педагога возможно, если в процессе его обуче
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.