М.А. БОНДАРЕНКО
Москва
Имя числительное: проблемы и решения
В статье рассматриваются метапредметный и систематический подходы к изучению имени числительного как способы преодоления сложившейся негативной ситуации с употреблением этой части речи. В рамках этих подходов автор предлагает соответствующие приемы работы.
Ключевые слова: речевая культура; имя числительное; грамматические трудности; межпредметные связи; принцип систематичности; активные формы деятельности.
Одними из наиболее частых ошибок, которые допускаются в современной русской речи, являются ошибки в формообразовании и употреблении имен числительных, а упоминание об этом стало уже общим местом. Принято считать, что интенсивность нарушения норм склонения имен числительных усилилась в конце XX в. с появлением «свободного политического дискурса» [Гловинская 2008: 265]. В связи с частотностью ошибок при склонении сложных числительных нередко звучит мысль о смягчении строгих школьных правил. Однако это не может не вызвать недоумения, поскольку задача школы — не понижать знания учеников до минимального уровня, а поднимать учащихся до образца.
Существует достаточно большой и разнообразный дидактический материал, помогающий организовать изучение имени числительного в средней школе и при изучении курса культуры речи в вузах. Неоднократно такие материалы публиковались в журнале «Русский язык в школе» (см., например: [Ларионова 2011]), в том числе и задания в игровой, занимательной форме (см.: [Каськова 2012]). Однако внимание к числительному, как правило, ограничивается периодом изучения данной части речи в VI классе, а также в связи с необходимостью подготовки к экзамену. Таким образом, говорить о регулярном тренинге под грамотным руководством учителей не приходится.
В то же время основным инструментом преодоления негативных тенденций в публичной коммуникации является именно постоянное внимание к данной части речи, тем более что частотность
Бондареико Марина Анатольевна, кандидат пед. наук, профессор Академии труда и социальных отношений. E-mail: marhondina@mail.ru
использования числительного в реальной речевой практике весьма высока. И здесь учителю необходимо следовать классическому принципу систематичности и последовательности в обучении, а также принципам положительной мотивации, комплексности и межпредметности. Последний прекрасно вписывается в современную парадигму среднего образования как составляющая достижения метапредметных результатов обучения. Поскольку без использования имени числительного не обойтись не только на уроках математики, но и на уроках географии, физики, астрономии, истории, биологии и даже физической культуры; требуются совместные усилия учителей-предметников по преодолению имеющегося психологического барьера в использовании числительного в речи.
Весьма вероятна недостаточная сфор-мированность соответствующего навыка у самих учителей-нефилологов, что требует от методического объединения учителей русского языка выработки соответствующих рекомендаций для коллег и проведения тренингов, которые можно осуществлять с использованием текстов из школьных учебников по преподаваемым предметам, а также с помощью научно-популярных текстов. Например, можно устроить мини-конкурс на лучшего диктора, способного без запинки прочитать фразу: Нам предстояло познакомиться с 765290 заявлениями, представленными на фестиваль.
Разумеется, и на уроках русского языка обращение к числительному необходимо сделать постоянным, дополняя опыт освоения данной части речи, полученный в VI классе, на каждом новом этапе изучения русского языка. Это достигается при помощи лингвистических разминок, занимающих, как прави-
3S
ло, немного времени, но способных под- выки школьников. Представим формы держивать «в тонусе» необходимые на- работы в табл. I. Таблица I
Изучаемая тема Приемы обращения к имени числительному
Повторение темы «Словообразование» Используется словообразовательная активность числительного, способного образовывать слова разных частей речи и разными способами
Наречие Образование наречий от числительных; дефисное, слитное, раздельное написание наречий, образованных от числительных
Словосочетание Словосочетания с согласованием, управлением и примыканием с участием числительного (сложные ситуации рассмотрены: [Бон-даренко 2013: S])
Синтаксис, пунктуация Количественные словосочетания и фразеологизмы с числительными в функции различных членов предложения; именная часть сказуемого; тире между подлежащим и сказуемым
Стили речи Активное использование числительных в научных, деловых и публицистических текстах
В основу таблицы мы заложили тематический принцип, поэтому здесь не получил отражения статистический метод исследования, в процессе которого активно используется числительное, а он может найти применение в рамках любой изучаемой темы, в том числе и при подготовке проектных работ.
Предложим несколько заданий, которые учитель русского языка может использовать и в VI классе при изучении числительного как части речи, и в процессе дальнейшего обучения. Задания призваны развивать интерес к русскому языку, исследовательские способности учащихся; работа может иметь групповую форму.
Начнем с заданий, связанных с историей языка. Их можно проводить и в формате «Знаете ли вы...», в том числе как самостоятельно подготовленные мини-выступления, и в виде мозговых штурмов «Как вы это можете объяснить.».
I. Все слышали выражение тьма народу. Как вы думаете, сколько это конкретно? И как связано слово тьма с таким изображением: (X)?
Текст, предлагаемый здесь в качестве ответа, можно использовать и как тренировочное упражнение:
В древнерусском языке числа обозначались не с помощью цифр, а с помощью букв. Это изображение значит десять тысяч, иначе — тьма. Десять тысяч воинов в татаро-монгольском войске тоже именовались словом тьма, а командовал ими темник. Тьма тем (сто тысяч) именовалась словом легион, а десять легионов (миллион) — словом леодр.
2. Как вы думаете, суффикс в слове двадцать всегда был суффиксом? Чем он отличается от суффикса в слове одиннадцать? У каких слов такие же суффиксы? Почему они различаются? Какая наука поможет решить данный вопрос? (Исторически оба слова образованы способом сращения: одиннадцать — один на (сверх) десяти, двадцать — два десяти — десятка.)
3. Знаете ли вы... При Петре I в России открыли цифирные школы — начальные государственные общеобразовательные учебные заведения для мальчиков. В них, кроме других дисциплин, детям преподавали цифирную науку (сегодня она называется арифметикой). Зная это слово, можно понять, какую науку преподавал Митрофанушке учитель по фамилии Цыфиркин (старое написание) в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Прилагательное цифирный образовано от существительного цифирь. Цифирью называлась совокупность цифр в русском языке, учили и писали цифирь. Слово цифра латинского происхождения, «в котором оно является переосмыслением арабизма. Исходное значение — 'пустое место, нуль'» [Шанский 1994: 359].
4. Чем отличается облик числительного сорок от других аналогичных ему слов этой части речи? А как такое число должно было бы выглядеть? Обратите внимание, в других славянских языках его состав не отличается от «родственников»: в сербском — четрде-сет, в польском — с^ег^есг.
36
В процессе обсуждения роль «учителя» берет на себя ученик, который заранее получил индивидуальное задание подготовить сообщение о числительном сорок.
Сорок. Искон. Сменило общеслав. четыре десяте. Возникло в результате лексико-семантического способа словообразования на базе слова сорокъ «мешок, рубаха»: из-за обычая продавать соболя сороками, вкладывая 40 шкурок в один мешок (40 — количество шкурок на пошив полной шубы). Таким образом, сорок — сначала «мешок», затем — «мешок с 40 соболями» и, наконец, — «сорок» (ср. датск. sn.es — 20, буквально — «палка, на которой навешали для вяления 20 рыб») [Шанский 1994: 299].
Приведенные задания способствуют развитию познавательного интереса, расширению лексического запаса учащихся, формированию лингвокультуро-логических компетенций, накоплению опыта работы со словарем.
Работая с числительными, можно решить и различные грамматические задачи, не только связанные со склонением сложных слов. Например, можно предложить такую лингвистическую задачу: «Известно, что в именительном и винительном падежах числительное полтора имеет две формы: полтора (метра) и полторы (тонны). А как быть, если нам надо употребить слово полтора со словом сутки? Выберите вариант: полторы сутки или полтора суток??»
Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо вспомнить, что у существительного сутки нет единственного числа, а в И. и В. падежах числительное полтора требует от существительного формы Р. падежа ед. числа, поэтому вместо И. и В. падежей лучше употреблять другие либо заменить слово сутки: полтора дня, около полутора суток, говорили о полутора сутках, приближается к полутора суткам и пр. В разговорном стиле современного литературного языка допускается употребление выражения полтора суток, но оно небезупречно.
Можно задать школьникам и такой вопрос: «Есть ли ошибка в выражениях у обоих ворот, на обоих часах (в значении 'механизм')?» Как известно, существительные ворота и часы не имеют
формы ед. числа, а значит, и признаков рода, поэтому у них нет формы И. падежа «оба — обе ворота / часы». Следовательно, не образуются у них и формы косвенных падежей. Вариант передачи информации может быть таким: у тех и у других ворот, на одних и на других часах.
Задача словообразовательного характера: «Дано: три, трое, третий; шесть, шестой, шестеро. Какое слово в каждом ряду является производящим? От каких основ образованы существительные тройка и шестерка?» Учащимся потребуется вспомнить термин непроизводные слова (три, шесть), два способа образования — суффиксальный (трое, третий, шестеро) и нулевую суффиксацию (шестой), а также определить, что указанные существительные образованы от собирательных числительных: три -» трое -> тройка.
Достаточно разнообразно можно сочетать повторение имени числительного с различными
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.