ЮГРА НАУЧНО-СПОРТИВНАЯ
УДК: 796.075
ИНДИВИДУАЛЬНЫМ
образовательный маршрут как средство реализации интерактивной модели университетского образования
Доктор педагогических наук, профессор В.Д. Повзун Кандидат биологических наук, доцент А.А. Повзун Кандидат педагогических наук, доцент В.В. Апокин Сургутский государственный университет ХМАО-Югры, Сургут Кандидат педагогических наук, доцент Н.Н. Сидорова Гимназия «Лаборатория Салахова», Сургут
INDIVIDUAL LEARNING PATH AS A WAY TO IMPLEMENT INTERACTIVE MODEL OF UNIVERSITY EDUCATION
V.D. Povzun, professor, Dr.Hab. A.A. Povzun, associate professor, Ph.D.
V.V. Apokin, associate professor, Ph.D.
Surgut State University Khanty-Mansi Autonomous Region Yugra, Surgut N.N. Sidorova, associate professor, Ph.D.
Gymnasium "Salakhov's Laboratory", Surgut
Key words: student's individual learning path, university education, interactive learning. The purpose of the study was to organize the educational process of student-athletes effectively according to an individual learning path within the university course of physiology. Given that the individual learning path is a multidimensional concept, there exist several areas of its implementation: informative (realized through variative curricula and educational programs), activity-related (realized via innovative educational technologies, externship, new information technologies), procedural (defines the organizational aspect, types of communication). Thanks to using the technology of the student's individual learning path the process of studying the course of fundamentals of physiology was optimized and the idea of interactive learning was put into practice. During classes students can join informal discussions; the curriculum contains more practical classes, lab practicals and less lectures; free attendance shows the specificity of studying on the Faculty of Physical Culture; student's initiative, in particular participation in scientific conferences, is encouraged; practical training sessions are arranged on the basis of solving group tasks that require team effort; continuous monitoring is carried out throughout the semester; students do a lot of written work. So interactive learning is not so much a theoretical model as the reality of the educational practice.
Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут студента, университетское образование, интерактивное обучение.
Введение. Во всех развитых странах мира развитие образовательных технологий в ходе реформирования систем образования ориентировано на обучение учащихся способам поиска и обработки информации, вычленение проблемы и нахождение пути их рационального решения, умение критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Мы уже не можем позволить себе строить обучение в основном на усвоении суммы готовых знаний, цель системы образования в современных обществах -это интеллектуальное и нравственное развитие человека. Современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы [1].
Для того чтобы сформировать профессионализм как интегральное качество личности, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда, необходимо в университете перейти на интерактивные способы организации учебного процесса. Интерактивная организация учебного процесса предпочтительна по сравнению с директивной, так как более эффективна с точки зрения оптимального сочетания цели и результата учебной деятельности. Технология, разработанная в 90-е гг. учеными петербургской педагогической школы (О. В. Акуловой, Т. Б. Алексеевой Л. Н. Бережновой, Р. У. Богдановой, И. Ю. Гутник, О. Е. Лебедевым, А. П. Тряпицы-ной, И. А. Хоменко), акцентирует внимание педагогов на разработке индивидуального образовательного маршрута учащегося. Он представляет собой целенаправленный процесс создания образовательной программы университетского курса, в котором студент выступает как субъект выбора, проектирования и реализации собственного образовательного маршрута при поддержке со стороны преподавателя [2].
Разработка образовательного маршрута студента предусматривает совместную деятельность обучающегося и преподавателя, потому что он (маршрут) предполагает прогно-
ЮГРА НАУЧНО-СПОРТИВНАЯ
зирование ожидаемых результатов: что будет знать, уметь и к чему будет готов молодой человек, успешно освоивший образовательную программу.
Цель исследования - эффективная организация обучения студентов-спортсменов по индивидуальному образовательному маршруту в рамках университетского курса физиологии.
Результаты исследования и их обсуждение. С учетом того, что индивидуальный образовательный маршрут - понятие многоаспектное, существует несколько направлений его реализации: содержательное (реализуемое через вариативные учебные планы и образовательные программы), деятельностное (реализуемое через нетрадиционные образовательные технологии, экстернат, новые информационные технологии), процессуальное (определяющее организационный аспект, виды общения).
В основу образовательного процесса по курсу физиологии нами были положены приоритетные принципы: академической свободы (выбора направления, уровня сложности изучаемого предмета) и успеха. Каждый студент выбирает различные уровни сложности изучения предмета. При этом во главу угла положен принцип свободы выбора учащимся уровня освоения предмета на основе накопленного опыта, способностей, интересов. Нами определены следующие уровни сложности усвоения знаний: творческий, продуктивный, репродуктивный.
В условиях, когда значительная часть студентов Сургутского государственного университета, изучающих физиологию на факультете физической культуры, постоянно совмещает тренировочный процесс, участие в соревнованиях и образовательный процесс, традиционные формы организации учебных занятий становятся малоэффективными [3]. При разработке индивидуального образовательного маршрута студента на весь период изучения курса физиологии были учтены не только требования программы, но и реальные возможности студентов, обучающихся в условиях дефицита времени, уровень их притязаний [4].
В процессе изучения физиологии объективно происходит разделение студентов на две группы: в одну входят спортсмены, которые большую часть времени проводят на соревнованиях, сборах и выездах и имеют право на свободное посещение занятий; во вторую - студенты, для которых посещение занятий является обязательным. Так как первая группа не может посещать лабораторные занятия, им выдается специальное, индивидуальное, задание по всем разделам курса с задачами различного уровня сложности, которые являются альтернативой посещения лабораторного практикума. Выполнение оценивается по балльной системе. Для всех остальных обязательной формой обучения остается лабораторный практикум, но в случае болезни или временных отъездов они могут быть заменены индивидуальным заданием.
Студенты могут набрать баллы, необходимые для получения зачета и допуска к экзамену, выполняя тестовые задания, решая ситуационные задачи, которые представляют собой проблемные ситуации, требующие решения на основе творческого, аналитического подхода. Ситуационные задачи, как правило, являются проблемами, с которыми студенты сталкиваются в повседневной реальной жизни, во время тренировочного процесса или при знакомстве с научными фактами, данными исследований, о которых они узнают на лекциях, при самостоятельной работе с источниками, информационными материалами.
Кроме того, в консультационный день студенты могут сдать изучаемую тему классически, путем беседы с преподавателем. Каждый из видов деятельности оценивается определенным количеством баллов. Набрав необходимое
количество баллов для зачета, студент может претендовать на его получение автоматически. Это количество баллов можно набрать, выбирая любой из удобных для студента видов учебной деятельности, при этом не обязательно выполнять все виды заданий, но нельзя набрать необходимую сумму, выбрав только один из них. Обязательной формой учебной деятельности является выполнение письменной работы, завершающей цикл обучения в семестре. Следовательно, студент сам выбирает устраивающую его комбинацию учебных заданий, исходя из уровня своих учебных притязаний и временных возможностей, ориентируясь на собственный успех и желаемый уровень освоения физиологии [5].
Вывод. Использование технологии индивидуального образовательного маршрута студента позволило максимально оптимизировать процесс изучения фундаментального курса физиологии и реализовать на практике идеи интерактивного обучения. На занятиях студенты имеют возможность участвовать в неформальных дискуссиях; в учебном плане больше практических, лабораторных занятий, меньше лекций; отражением специфики обучения на факультете физической культуры является свободная посещаемость; инициатива студентов, в частности участие в научных конференциях, поощряется; практикум построен на основе решения групповых заданий, требующих коллективных усилий; осуществляется постоянный контроль в течение семестра; в процессе обучения студенты выполняют большое число письменных работ. Всё это свидетельствует о том, что интерактивное обучение - не столько теоретическая модель, сколько реальность образовательной практики.
Литература
1. Апокин, В.В. Гуманитарная среда ВУЗа как условие ценностного самоопределения студентов / В.В. Апокин, А.А. Повзун, В.Д. Повзун // Теория и практика физ. культуры. -2014. - № 4. - С. 92.
2. Лабунская, Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию / Н.А. Лабунская // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - СПб., 2002. - № 2(3), - C. 79-90.
3. Повзун, В.Д. Роль учёта биоритмов в повышении академической успеваемости студентов университета / В.Д. Повзун, А.А. Повзун, В.В. Апокин, А.В. Сальков // Теория и практика физ. культуры. - 2013. - № 4. - С 86-88.
4. Повзун, В.Д. О
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.