Информация и Знание
НАТАЛЬЯ ЗБАРОВСКАЯ, старший преподаватель кафедры социологии и психологии чтения Санкт-Петербургского государственного
университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук
Информационная ультура личности
Проблемы формирования
Специалисты, занимающиеся проблемами информации (А. А. Братко, А. Н. Кочергин), полагают, что оптимальный уровень информационной культуры должен предусматривать: организацию наиболее рационального обмена информацией, создание необходимых и достаточных условий для всех этапов работы с информацией, приобщение в равной степени всех людей к ценностям мировой культуры, оперативное обеспечение необходимыми сведениями и знаниями всех пользователей информационно-библиотечных ресурсов.
В личностном плане это предполагает осознание мотивов обращения к информации, владение умениями и навыками поиска и восприятия информации, способность к информационному общению.
Информационная культура, с точки зрения ряда специалистов, может быть охарактеризована следующим образом. Информационно грамотный человек умеет учиться, то есть понимает, как организовано знание, где и как найти информацию, может научить других пользоваться ею.
Существует по меньшей мере еще четыре оп ре де ле ния ин фор ма ци он ной культуры личности (ИКЛ), однако все они сходятся в одном - она тесно связана с культурой интеллектуального труда (Н. И. Гендина).
ИКЛ проявляется: в умении осмысливать и формулировать свои информационные запросы; в готовности и умении оперировать различными источниками информации, осуществлять их сознательный выбор; в свободной навигации в информационном потоке; в знании и самостоятельном использовании на практике алгоритмов работы с информацией; в способности создавать, хранить и распространять информацию; использовать ее в разнообразных по-
знавательных и жизненно-практических ситуациях.14
ры пользователей и библиотекарей посредством информационно-образовательной среды библиотеки предполагает, что индивид не просто осваивает информационные средства и технологии (обучается пользоваться ими для решения текущих задач), но и овладевает ими (использует их для получения личностно и социально перспективных решений).6
По мнению специалистов, ИКЛ и культура чтения соотносятся, как часть и целое, как общее и особенное, единичное.1,3,14
Обладая всеми признаками целого, культура чтения является носителем специфических признаков, характерных для него. Так, культура чтения включает в себя восприятие, понимание текста и получение из него необходимой информации. Для нее характерны осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, умение применять разнообразные приемы чтения, взаимодействовать со справочно-библиографическим аппаратом, ориентироваться в нескольких источниках информации с целью оптимального выбора и восприятия прочитанного.
В структуре ИКЛ можно выделить следующие компоненты: когнитивный, мотива-ционно-ценностный, эмоциональный и действенно-практический. 14
Когнитивный компонент ИКЛ включает качественные и количественные характеристики информированности на уровне «значений» и «личностных смыслов». То есть предполагает освоение пользователями информации на уровне основных положений, на уровне осмысления и творческой переработки (согласно теории познавательных стилей Дж. Ройса).
Таким образом, благодаря когнитивному ком по нен ту ин фор маци он ной культуры личность получает возможность восприятия основных идей, заключенных в том или ином источнике информации, их дальнейшего использования; анализа полученной информации, сравнения ее с ранее полученной; собственных выводов.
Аксиологическая составляющая ИКЛ характеризуется умениями оценивать и контролировать собственную читательскую деятельность, формулировать и аргументировать оценку различной информации; а также убеждениями, организующими и направляющими познавательную и практическую деятельность личности.2
Дан ный ком по нент ин фор ма ци он ной культуры оп ре де ля ет оце ноч ное отно ше ние, интерес, побуждения к овладению информацией и поисковыми умениями, стремлением использовать возможности различных источников информации в различных видах деятельности.
Эмоциональный компонент отражает пристрастное восприятие информации, ее но сителя и поль зо вателя.
Действенно-практический компонент проявляется в поиске и актуализации информации в деятельности и переносе ее в новые ситуации, определяет систему конкретно-практических умений и навыков использования источников информации.13
Система формирования ИКЛ посредством информационно-образовательной среды библиотеки представляет собой непрерывный процесс. Он сочетает когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и действенно-практический компоненты, а также совокупность взаимодействующих принципов, способствующих ее форми-ро ва нию соци аль но-пе да гоги че с ких усло -вий, формы и методы взаимодействия субъ-
Библиотечное ДТэ ЛО
Информация и Знание
ектов и объектов процесса библиотечного обслуживания, гуманистический характер отношений между участниками библиотечного взаимодействия.
Как показывает анализ литературы, в настоящее время библиотекари большее внимание уделяют формированию и развитию эмоционального и действенно-практического компонента.1,10, 1112
Проблема гармоничного развития всех компонентов ИКЛ может быть решена на основе диагностирования уровня ее развития.
Необходимые условия, обеспечивающие эффективность развития ИКЛ в условиях информационнообразовательной среды
• ориентация библиотекарей и пользователей на ценности информационной культуры и обмен этими ценностями в процессе библиотечного обслуживания;
• комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностью сферу личности;
• единство формирования информационных знаний, умений, навыков, убеждений, личностных смыслов, ценностных ориента-ций в сфере создания информационных ресурсов и выполнения информационной деятельности.14
При одном из подходов, развиваемых специалистами (зарубежными экспертами), в процессе освоения ресурсов школьной библиотеки и развития у школьника информационной грамотности он последовательно осваивает ее компоненты, решая следующие задачи:
• Что я должен сделать? (формулировка и анализ потребности);
• Куда мне обратиться? (выявление и оценка вероятностных источников);
• Как получить информацию? (поиск и обнаружение конкретных ресурсов);
• Какие ресурсы использовать? (изучение, выбор или отказ от конкретных ресурсов);
• Каким образом использовать ресурсы? (критический анализ ресурсов);
• Что следует записать? (фиксация и сортировка информации);
• Получил ли я нужную информацию? (интерпретация, анализ, синтез и оценка);
• Как ее представить? (представление, коммуникация);
• Каков результат? (оценка).8
Параметры эффективной диагностики
• Когнитивный компонент: 1. Эрудиция;
2. Начитанность.
• Аксиологический компонент:
1. Интуиция;
2. Критичность мышления;
3. Гибкость и открытость к восприятию новой информации;
4. Ответственность в работе с информацией.
• Эмоциональный компонент:
1. Воображение;
2. Сопереживание;
3. Ассоциативное мышление.
• Действенно-практический компонент:
1. Библиотечно-библиографическая грамотность;
2. Компьютерная грамотность;
3. Владение приемами развития памяти;
4. Умение использовать информацию;
5. Умение организовать имеющуюся информацию;
6. Умение сочетать традиционные и электронные источники информации для получения новой информации;
7. Коммуникативная компетентность. Уровни реализации данных параметров:
• Не реализуется или реализуется в полной ме ре;
• Реализуется осознанно, но с низкой эффективностью;
• Реализуется осознанно, достаточно умело, эффективно;
• Реализуется в высшей степени эффективно, по сто ян но совер шен ствуется.
Как показывает мини-исследование, проведенное нами среди студентов СПбГУКИ, молодые люди склонны придавать большее значение чисто практическим умениям и навыкам в области ИКЛ. То есть на самом деле студенты обладают высокой информационной грамотностью или информационной компетентностью, однако говорить о высокой информационной культуре в данном случае неправомерно. Необходимо обратить внимание на развитие таких качеств личности, как критическое и ассоциативное мышление, интуицию, так как эти качества влияют на отбор информации и развитие кругозора будущих специалистов.
На наш взгляд, для развития ИКЛ наиболее эффективны:
• дифференцированная методика развития ИКЛ, основанная на знании уровня сформи-рованности каждого компонента информационной культуры;
• взаимосвязь читательской и практической деятельности для формирования умений работать с книгой и другими источниками информации;
• использование комплекса средств информации (книги и других печатных изданий, компьютера, телевидения и видео, мультимедиа) для дальнейшего развития ИКЛ;
• интеграция медиаобразования в гуманитарные и естественно научные дисциплины.14
Таким образом, формирование умений и навыков работы с информацией, включение их в ценностную систему личности требует индивидуального подхода к каждому потребителю информации, связи обучения с конкретными информационными проблемами индивида.
1 Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие/ Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. — М.: Изд-во «Школьная библиотека», 2002. — 288 с. — («Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря»).
2 Збаровская Н. В. Деловая игра как способ составления профессиограммы / Збаровская Н. В. // Библиотека. — 2000. — № 8. — С. 50—52.
3 Збаровская Н. В. Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. В. Збаровская. — СПб., 1998. — 16 с.
4 Збаровский В. С., Збаровская Н. В., Чепуренко Г. П. Технология развивающего обучения: Учеб. Пособие / В. С. Збаровский, Н. В. Збаровская, Г. П. Чепуренко. — СПб., 2000. — 182 с.
5 Жабко Е. Д. Информационное обучение читателей научных библиотек в процессах справочного обслужи
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.