Е.В. ВОЕВОДИНА кандидат социологических наук, заведующая кафедрой социологии ФГБОУ ИВО
«Московский государственный гуманитарно-экономический
*
университет»
Инклюзивное образование инвалидов: основные принципы и технологии реализации
Образование инвалидов - одна из проблемных задач, стоящих перед большинством современных стран. Число людей со стойкими нарушениями здоровья во всем мире растет с каждым годом, в связи с чем возникает потребность в разработке эффективных механизмов вовлечения данной категории в социум. К таким механизмам можно причислить получение высшего профессионального образования, которое, с одной стороны, увеличивает конкурентоспособность инвалида, а с другой - способствует его социализации через обогащение коммуникативного потенциала, приобретение социальных связей. Так, по мнению французского социолога П. Бурдье, образование является важнейшим элементом личностного капитала индивида, воплощающим его культурный и социальный компонент,
л
конвертируемый в экономический капитал1. Говоря о высшем образовании, следует подчеркнуть его особую значимость для инвалидов, так как большинство из них по состоянию здоровья не может быть эффективно задействовано в сфере физического труда.
В последние годы основной стратегией, обеспечивающей доступность высшего образования для инвалидов, является инклюзия («^^ют) - включение), предполагающая полное «растворение» студентов-инвалидов в социальной среде вуза. Согласно этому подходу инвалиды должны обучаться в «обычных» группах наравне с другими учащимися, без отклонений в здоровье. На сегодняшний день инклюзию в области образования поощряют такие страны, как Швейцария, Италия, Норвегия, Дания, Великобритания и др. Принципы инклюзивного обучения заложены в нормативно-правовой базе, способствующей увеличению степени доступности высшего образования в отношении не только инвалидов, но и других социальных категорий, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (мигрантов, беженцев, детей и подростков из многодетных семей, живущих за чертой бедности, и т.п.).
Зарождение инклюзии в образовании связано с концепцией независимой жизни инвалидов, пришедшей на смену медико-ориентированному подходу, представляющему инвалида как пациента
Воеводина Екатерина Владимировна, e-mail: ekaterinavoevodina@yandex.ru
1 Cm.: Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология, 2002, № 5, с. 60.
лечебных учреждений, нуждающегося в постоянном уходе и присмотре2. В концепции независимой жизни инвалидность уже не рассматривается как сугубо медицинская проблема. Под ней теперь понимается ограничение социального функционирования индивида на фоне ряда значимых институтов, таких как образование, культура, политика и т.д. Поэтому данная концепция пропагандирует вовлечение людей с ограниченными возможностями во все сферы общества, активное участие в его функционировании, идеи равноправия и толерантности.
Следует также отметить, что не меньшую популярность за рубежом приобрела концепция мейнстриминга («Disability Mainstreaming»), которая получила широкое распространение в Соединенных Штатах Америки и некоторых европейских странах. Причем в отечественной практике понятие мейнстриминга часто отождествляется с инклюзией, что, на наш взгляд, не вполне корректно. Мейнстриминг - направление, которое зародилось в русле гендерной проблематики и пропагандирует идеи равенства инвалидов, защиту от различных форм дискриминации. Образовательный мейнстриминг («Educational mainstreaming») также предполагает совместное обучение, однако он отличается от инклюзии тем, что студент с инвалидностью должен «заработать», «доказать» возможность обучения в вузе наравне со здоровыми сверстниками посредством «хорошей» успеваемости, наличия определенных достижений в виде побед на олимпиадах, конкурсах и т.д. В первую очередь это касается бесплатного образования и зачисления в престижные вузы. При этом поддержка может осуществляться как самими вузами, предоставляющими бюджетные места за счет конкурсного отбора, так и различными организациями в виде распределения грантов и стипендий на обучение, как это, к примеру, осуществляет Фонд Форда (The Ford Foundation). Инклюзия же подразумевает изначальное
о
включение в среду типичных сверстников без этого условия3. Напротив, инклюзия может сочетаться с позитивной дискриминацией - внедрением системы законодательно закрепленных преимуществ (льгот) для данной категории (напомним, что в России для инвалидов I и II групп, а также для детей-инвалидов действует льгота по зачислению в вуз на «бюджетные» места вне конкурсного отбора).
В российском законодательстве инклюзивное образование понимается как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Кроме того законодательство предписывает вузам создание специальных условий
2 См.: Воеводина Е.В. Классификация моделей инвалидности в контексте условий высшего учебного заведения: адаптационный аспект // Сервис в России и за рубежом, 2010, № 2(17).
3 См.: Special Education. Inclusion // Uniting educators. Moving education forward [Электронный ресурс]: сайт Совета ассоциации образования штата Висконсин (Wisconsin education association council). URL: http://www.weac.org (дата обращения - 09.11.2011)
для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Однако на практике воплощение инклюзивной стратегии сопряжено со специфическими трудностями4, обусловленными такими факторами, как:
- отсутствие доступной среды;
- сложность в освоении инвалидами образовательных программ ввиду недостаточного развития технологий, направленных на адаптацию учебного процесса к специфике ограничений жизнедеятельности (в том числе тьюторинга);
- дисгармоничные отношения инвалида с социальной средой.
Деятельность по реализации инклюзии в первых двух направлениях
требует значительных затрат, которые должны компенсироваться на государственном уровне. Однако можно предположить, что эти задачи в перспективе будут решены в рамках различных федеральных, региональных, местных программ и нормативов, появившихся в российском законодательстве в последние годы (например, Федеральная программа «Доступная среда», включающая комплекс мероприятий по созданию безбарьерного пространства, в том числе в среде образовательных учреждений, подготовку соответствующих специалистов). Последний же проблемный аспект представляется наиболее противоречивым, так как во многом он сопряжен с личностными особенностями участников инклюзии. В подавляющем большинстве отечественных публикаций в качестве основных причин, препятствующих включению инвалидов в различные сферы жизнедеятельности, обозначаются причины внешнего порядка, основная из которых - стигматизация, установки здоровых сверстников не на взаимодействие с инвалидом, а на его изоляцию. Так, анализируя данную проблему, С.Г. Головко утверждает, что сам термин «инвалид» у большинства россиян ассоциируется с «безнадежно больным», что в дальнейшем приводит к дискриминации данной группы и желанию уйти от её проблем5. Однако и сами инвалиды могут обладать качествами, препятствующими инклюзии, такими, как низкий уровень коммуникативного потенциала, пассивная жизненная позиция и др. В частности, А.Ю. Домбровская, проанализировав социальные стереотипы инвалидности, сделала вывод о том, что общество, не зная основных принципов культуры общения с инвалидами, стигматизирует данную группу, а инвалиды, в свою очередь, поддавшись внешнему влиянию, имеют заниженную самооценку, низкий уровень социальных притязаний и пассивную жизненную позицию6. В связи с вышеизложенным в данной
4 См.: Крухмалев А.Е., Воеводина Е.В. Особенности социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья // Социологические исследования, 2012, № 12, с. 72-79.
См.: Головко С.Г. Проблема дискриминации инвалидов в современном обществе // Омский научный вестник, 2008, т. 72, № 5, с. 82.
6 См.: Домбровская А.Ю. Формирование социальных стереотипов инвалидности// Среднерусский вестник общественных наук, 2009, № 2, с. 66.
статье мы остановимся на основополагающих принципах тех мероприятий, которые должны способствовать инклюзии инвалидов именно в социальном контексте.
Прежде всего хотелось бы обратить внимание на такой принцип инклюзивного образования, как непрерывность, который предполагает, что инклюзия должна начинаться еще с начальной ступени образования - дошкольных образовательных учреждений и, соответственно, начальной школы. Известно, что совместное обучение детей-инвалидов и их здоровых сверстников позитивно сказывается на личности и тех, и других. Именно в этом возрастном периоде инклюзия приобретает особую значимость, так как закладывается прочная основа для последующих этапов социализации. Чем раньше ребенок начнет воспринимать нетипичность, тем проще ему будет в дальнейшем. Так, например, Д.В. Зайцев отмечает, что дети без отклонений в здоровье, обучавшиеся с раннего возраста совместно с детьми-инвалидами, впоследствии не испытывают на себе трудности, связанные с «психологией расизма», они более толерантны и доброжелательны7.
Однако система образования часто не может обеспечить инклюзию на начальных этапах образования. В силу ограничения возможностей здоровья детям-инвалидам часто предписываются виды обучения по индивидуальной, «надомной» форме на дистанционных принципах. В дальнейшем такой подход может привести к изолированности данной категории и породить трудности в процессе общения с типичными
о
сверстниками8. Выходом из сложившейся ситуации может служить организованная система совместных мероприятий (культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных и т.д.) в дошкольных и школьных образовательных учреждениях с целью развития инклюзии. Значимость таких мероприятий подчеркивалась многими исследователями, так как известно, что в результате совместной деятельности и общения конструируется «атмосфера адекватного восприятия» инвалидов9. Таким образом, основу для успешной инклюзии в вузах необходимо закладывать ещ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.