СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ФАКТОР РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЕДОМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
Т.А. Соловьева, доктор педагогических наук, профессор
О.Е. Макаркина, кандидат педагогических наук, доцент
В статье рассматриваются пути разрешения проблемы формирования инновационной компетентности у преподавателей образовательных организаций высшего образования Федеральной службы исполнения наказаний России в процессе повышения квалификации.
Ключевые слова: преподаватель образовательной организации высшего образования ФСИН России, инновационная деятельность, инновационная компетентность, инновационные техники и технологии.
Федеральная служба исполнения наказаний России ставит перед профессорско-преподавательским составом ведомственных образовательных организаций высшего образования принципиально новые задачи при подготовке будущих специалистов. Необходимость совершенствования профессиональных качеств преподавателей в условиях модернизации как общероссийской, так и ведомственной образовательных систем актуализирует проблему формирования инновационной компетентности педагогических кадров в условиях глубинных изменений образовательного процесса, необходимости придания ему инновационного характера. Как отмечает Н.О. Липатова, «...инновационная
компетентность (способность творить, создавать новый продукт, вводить новые технологии и методы в процесс обучения) позволяет преподавателю проявлять свои индивидуальные возможности, самореализовываться в профессиональной деятельности.» [1, с. 167].
Цель настоящей статьи показать возможности соблюдения баланса между традициями и инновационными техниками и технологиями на примере проведения лекционных и семинарских занятий с преподавателями ведомственных образовательных организаций в рамках деятельности «Школы педагогического мастерства».
Как известно, первые 4-5 минут лекции обучающиеся как бы «прижи-
ваются» к своему рабочему месту. Во многом на этой фазе лекции ими руководит потребность в структуризации психологической среды, в это время активизируются их ориентационные процессы. На первой фазе лекции желательно максимально заинтересовать адъюнктов темой занятия. Многие адъюнкты именно на основании этих четырех минут определяют для себя, какой уровень активности они будут проявлять в течение лекции.
Приведем пример активизации слушателей в начале лекционного занятия, позволяющий «выйти» на тему лекции.
Задание. Подумайте, какая педагогическая проблема объединяет данные ситуации?
Конкретная ситуация 1; «На уроке математики ученик Петя Курочкин поднял руку и спросил; «Виктория Алексеевна, а зачем нам учить таблицу умножения, если в планшете есть калькулятор?»
Конкретная ситуация 2: «Выполняя домашнее задание с внуком по теме «Откуда берутся дети?», Мария Петровна всплеснула руками и возмущенно проговорила; «В наше время мы такие темы не изучали! И зачем развращают молодежь?»
Конкретная ситуация 3; «Из форума; «Какой будет у ребенка стимул изучать в школе Linux, если все вокруг работают в Windows?»
Конкретная ситуация 4; «Диалог двух студентов;
- Я бы убрал многие предметы из расписания. Например, убрал бы из программы концепцию современного естествознания. Общий взгляд на мир телевизор дает быстрее и лучше, и как бы самопроизвольно, нечувствительно.
- Согласен. Половина учебных занятий - отсидка. Вчера только говорили, что студенты будут выбирать предметы ... Хотел записаться на иностранный язык, а иду на дополнительную политологию. Не понимаю, написано «по выбору», но по выбору - администрации, преподавателей, а не учащихся».
Выберите правильный ответ.
• Проблема методов и форм организации обучения в современной образовательной организации.
• Проблема содержания образования и его компонентов.
• Проблема педагогической безграмотности обучающихся и их родителей.
В технологии развития критического мышления данный этап занятия носит название «фаза вызова».
Стадия вызова выполняет три основные функции: мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме); информационную (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме); коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями).
В процессе реализации фазы вызова преподаватели могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным коллегами. Высказывания могут фиксироваться на доске, любое из них может оказаться важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
Приведем пример начала лекции по теме «Тенденции развития мировой системы высшего образования».
Фаза вызова. В настоящее время наука и техника развиваются так быстро, что объем мировых знаний удваивается каждые 5-7 лет. Это означает, что за период обучения студента (курсанта) достижения науки и техники устареют. За время жизни человека происходит смена нескольких поколений техники, что заставляет его постоянно самосовершенствоваться и самообучаться.
Установлено, что если специалист широкого профиля будет работать 24 часа в сутки, воспринимая информацию только на родном языке и только по своему профилю, он сможет овладеть лишь 4% существующей специальной информацией.
Чтобы не отстать от развития науки, специалист узкого профиля должен читать в сутки около 150 страниц научных трудов.
Естественно, что система высшего образования должна адекватно реагировать на качественные изменения в обществе.
Каковы, на ваш взгляд, функции высшего образования на современном этапе?
Групповая самостоятельная работа преподавателей.
Разбейтесь на три микрогрупы. Микрогруппа под номером 1 отвечает на вопрос «Зачем (для чего) курсанты получают высшее образование?»
Микрогруппа под номером 2 письменно дает ответ на вопрос: «Какие требования, на ваш взгляд, работодатели предъявляют к выпускнику образовательной организации системы ФСИН России?»
Микрогруппа под номером 3 пишет ответ на вопрос «Чему, на ваш взгляд,
хотят научить курсантов преподаватели высших учебных заведений?»
Далее в каждой группе (1,2,3) проводится работа по следующему алгоритму: выявление совпадений и расхождений во взглядах «курсантов», «работодателей» и «преподавателей»; оформление результатов в любом графическом организаторе; презентация результатов работы каждой группы.
Пример начала лекции по теме «Основные тенденции развития образования в России».
Фаза вызова. К идеям новой образовательной парадигме мы попытаемся подойти сами после небольшого эксперимента.
Ответьте на 10 вопросов, взятых из стандарта (учебников) основной школы: Что такое морфема? Кто является автором повести «Бедная Лиза»? Перечислите основные способы словообразования? Запишите формулу для нахождения корней однородного квадратного уравнения. Какие из языков программирования использовались первыми? С каким событием связывают окончательное закрепощение крестьян на Руси? Что такое литосфера? По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющееся при прохождение электрического тока по проводнику? Какой проблеме посвящено учение И.И. Мечникова? Какому вопросу посвящено учение А.М. Бутлерова?
Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира: в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно значимые проблемы; в умении «увязывать»
с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, сведения, полученные из других источников; в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме; проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.
Далее приводятся неутешительные результаты России в исследовании PISA по грамотности чтения, математике и естествознанию.
Сформулируйте совокупность идей, положений, которые могут быть использованы для дальнейшего развития системы образования в России на современном этапе?
Групповая самостоятельная работа преподавателей (прием «Снежный ком»).
Первый человек в микрогруппе высказывает идею или формулирует положение. Остальные участники микрогруппы обсуждают ее.
Затем второй человек высказывает свою идею; она обсуждается группой. И так далее: наподобие снежного кома.
Далее каждая микрогруппа представляет результаты обсуждения в любом графическом организаторе; пре-зентирует их группе.
На лекционных занятиях для активизации учебно-познавательной активности преподавателей может быть использована также техника «Бортовой журнал», представляющая собой обобщающее название ряда приемов: прогнозирование темы лекции, на основе содержания конкретной профес-
сиональной ситуации; составление и запись небольшого рассказа в 5-6 предложений, опираясь на ключевые слова темы; формулирование вопросов к стимулирующему познавательный интерес тексту (с недосказанными мыслями, с противоречиями и т.д.). Вопросы преподавателей обобщаются и записываются на доске. Далее лектор отвечает на обобщенные вопросы преподавателей.
В процессуальном аспекте лекция инновационного типа должна «предлагать» обучающимся основные техники, приемы для дальнейшего изучения поставленных проблем в активных формах самостоятельной работы, так как лекционная форма в высшей школе является ориентиром для развития других форм учебного процесса.
Приведем пример использования приема «цепочка аргументации» во время групповой самостоятельной работы преподавателей на лекции по теме «Педагогическое наблюдение как эмпирический метод исследования».
Утверждение: Метод наблюдения неэффективен для проведения педагогических исследований.
Довод 1: Данные, полученные с помощью наблюдения нерепрезентативны.
Доказательство к доводу 1: нерепрезентативными результаты исследования делает сравнительно малая выборка при наблюдении.
Контраргумент: даже при небольшой выборке можно с помощью статистических непараметрических критериев, (например, Ъ- критерий Знаков, критерий Макнамары) доказа
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.