ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
В СТАРШИХ КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Все большее число людей осознает значимость Интернета в нашей жизни, в том числе в системе образования, и не в последнюю очередь при изучении иностранных языков. Интернет действительно открыл нам дорогу в мир. Однако эта дорога с двусторонним движением. Очень важно понимать, куда и зачем мы стремимся, какие контакты и зачем нам нужны, что мы можем получить в результате. Мне хотелось бы остановиться на двух взаимосвязанных вопросах: использовании интернет-ресурсов в практике обучения иностранному языку и интеграции очных и дистанционных форм обучения.
Интеграция очных и дистанционных форм работы
Пожалуй, эта проблема в большей мере касается учителей иностранного языка, имеющих уже опыт использования интернет-технологий, к новой проблеме - интеграции очных и дистанционных форм обучения на основе широкого использования ресурсов и услуг Интернета. Напомню, что под дистанционным обучением мы понимаем взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой, разделенных расстоянием на основе телекоммуникационных технологий. Другими словами, процесс обучения можно продолжить за пределами урока, школы, ес-
ли мы попробуем распределить свои усилия между уроком и внеурочной деятельностью. Мне представляется такая модель интеграции очных и дистанционных форм обучения весьма перспективной для иностранного языка, учитывая специфику этого предмета. Нам ведь всегда не хватает времени на уроке, чтобы сформировать необходимые навыки, чтобы обсудить интересные проблемы, заслушать результаты исследовательских работ учащихся при работе над проектом, просто подискутировать на интересные темы, проконсультировать отдельных учеников, нуждающихся в нашей помощи. Так жалко бывает обрывать интересную дискуссию, видеть разочарованные лица ребят, которым не удалось высказать свою точку зрения на уроке. Вам знакома такая ситуация? Мне приходилось ее наблюдать неоднократно. Вот если бы удалось сэкономить немного времени на уроке, чтобы предоставить возможность всем желающим высказаться, обменяться мнениями? Кроме того, все больше внимания методисты уделяют необходимости обучения письменным видам речевой деятельности: созданию вторичных текстов при работе с информацией (рефератов, аннотаций, конспектов, эссе). Это умения, которые необходимы каждому специалисту, работающему с иноязычной информацией. Это стало очевидно, особенно с внедрением Интернета в нашу жизнь. Учиться этому нужно уже в школе. На уроке мы не можем уделить этим видам деятельности достаточно времени. Может быть, можно какие-то виды работы перенести на дистанционные формы во внеурочное время? Вы скажете, мы и так даем ученикам задания для самостоятельного выполнения дома. Речь о другом. При выполнении задания по учебнику у них нет подкрепления, т.е. они не знают, правильно они выполняют задание или нет, у них нет общения, мотивация, согласитесь, почти нулевая. На самом деле далеко не всем ученикам требуется тот объем трансформационных, например, упражнений, которые мы задаем всем одинаково на дом. Одним ученикам требуется обратить внимание на одно, другим - на другое. Если речь идет о формировании грамматических или лексических навыков, согласитесь, разным учащимся требуется разный объем практики. Это зависит и от свойств памяти, и от языковых способностей, и от уровня обученности.
О
Если мы действительно хотим использовать личностно-ориентированный подход в нашей деятельности, мы должны учитывать эти особенности наших учеников. Ответ напрашивается сам собой. Если в школе или дома учащиеся имеют возможность доступа в Интернет, разумно было бы давать некоторые задания для самостоятельной работы с интернет-ресурсами. Какой смысл выполнять на уроке бесконечные упражнения на заполнение пропусков, трансформацию и т.д., когда можно было бы это драгоценное время использовать на более продуктивные виды деятельности. При этом задания могут быть действительно дифференцированы в соответствии с уровнем обученности ученика. Только не надо смешивать два понятия: использование ресурсов Интернета в практике изучения иностранного языка в очной или другой форме обучения и дистанционную форму обучения. В данном случае нас интересует возможность интеграции очных занятий и дистанционных, т.е. учебный процесс как бы разделенный во времени и пространстве. Для этого нужно четко определить, какие виды деятельности целесообразно использовать на уроке (для чего необходимо непосредственное общение учителя и учащихся, учащихся между собой - 1асе^оТасе) и виды деятельности, которые спокойно можно перенести на дистанционные формы.
Ознакомление с новым грамматическим, лексическим материалом целесообразно осуществлять на уроке под руководством учителя. Формирование ООД (ориентировочной основы действий) тоже требует присутствия и непосредственного руководства со стороны учителя, чтобы четко определиться, насколько адекватно понят новый материал. А вот формирование навыков, как грамматических, так и лексических, можно начать на уроке в малых группах сотрудничества. Затем, если вы видите, что кому-то этой практики недостаточно, можно использовать либо упражнения учебника (что вы и делаете), либо возможности Интернета, поскольку, в отличие от учебника, там есть множество грамматических справочников, упражнений с разъяснениями и обратной связью. Такая деятельность не требует специальной проверки на уроке. На уроке вы потратите несколько минут на работу в малых группах сотрудничества, дав предвари-
тельное задание на контроль понимания пройденного, сформированность навыка, а затем - тест. Это еще займет несколько минут. В общей сложности вы потратите на уроке не больше 15-17 минут. При этом ученики могут систематически сверять свои умения с международным стандартом, определять свой уровень владения языком (например, http://www.toefl.org, http://www. ielts.org -International English Language Testing System), что, несомненно, влияет на общую мотивацию учения. В дальнейшем, обращаясь к тому или иному ресурсу, можно более точно выбирать свой уровень и самостоятельно совершенствовать необходимые навыки. Если потребуется все-таки помощь учителя, можно обратиться к нему по электронной почте и получить помощь, совет. У учителя это тоже не займет много времени, поскольку такая практика не для всех, она сугубо индивидуальна, и только для тех учеников, кто нуждается в такой дополнительной помощи. Можно установить определенное время проверки электронной почты учителем, например, два раза в неделю. Учащиеся будут знать это время и ориентироваться на него. Такая практика не требует никаких особых затрат (кроме, разумеется, интернет-тарифа), ни особых трудозатрат со стороны учителя (проверка тетрадей занимает больше времени).
В школах, где информационные технологии вошли в повседневную практику, где есть свой сайт, можно порекомендовать сделать следующий шаг: создать специальный учебный сайт. Имеется в виду использовать специальную оболочку с помощью родителей или продвинутых в информационных технологиях старших школьников (закупать профессиональные оболочки у школ вряд ли найдутся средства), в которой предусмотреть соответствующие модули:
• модуль регистрации учащихся;
• инструктивный модуль (с описанием процедуры работы);
• содержательный модуль, который включает:
- готовые материалы по грамматике, лексике, дополнительные тексты для чтения, аудирования, материалы для проектной деятельности и пр.;
- ссылки на сайты, содержащие необходимые ресурсы по изучаемой теме, для определенного класса.
• тесты, контрольные работы;
• график сдачи материалов отдельным учеником, группой учащихся;
• интерактивный модуль (Форум, чат, веб-квест, доска объявлений).
На странице веб-квеста отслеживается работа учащихся над проектами, проводятся дискуссии по определенным проблемам, проводится защита проектов и т.д. В такой оболочке учитель имеет возможность самостоятельно вводить нужные материалы, отслеживать активность каждого ученика, качество выполнения им заданий. Таким образом, с использованием специальной оболочки или без нее удается распределить время учащихся таким образом, чтобы больше внимания уделить на уроке тем видам деятельности, которые требуют непосредственного контакта, и вынести все то, что не требует непосредственного общения £аее-1о-£аее на дистанционные формы в качестве самостоятельной работы (домашнего задания). Некоторые школы создают Интранет, внутреннюю сеть образовательного учреждения. Это система управления всем учебно-образовательным процессом школы. Но это специальная тема для обсуждения.
Мы уже много раз говорили, что работа с информацией - одна из главных задач обучения иностранным языкам в современной школе. Все ли учебники предоставляют достаточное количество таких текстов, которые бы могли заинтересовать учащихся своей актуальностью, сиюминутной значимостью и предоставить достаточное количество практики? Кроме того, при работе над проектом всегда требуется дополнительная информация. Причем эту информацию необходимо быстро просмотреть и решить, нужна она или нет для решения рассматриваемой в данном проекте проблемы. Это просмотровое или поисковое чтение. Эти виды чтения становятся подчас приоритетными при работе с ресурсами Интернета, ибо время - деньги. Работа с информацией предполагает, как говорилось выше, владение умением создавать вторичные тексты. Эта работа также требует достаточно времени, которого на уроке нет. При этом далеко не все учащиеся преуспевают в этом виде деятельности. Во всех этих случаях целесообразно организовать по аналогии с уроком работу учащихся в малых группах сотрудничества в сетях. Ученики работают над одной пробле-
мой при работе над проектом, но у каждого есть собственная роль, свое задание. Вместе с тем есть необходимость что-то обсудить, посоветоваться с партнерами. Это также можно сделать по электронной почте или в режиме чата или в Форуме (разумеется, для этого необходимо, чтобы все члены группы имели домашние компьютеры и возможность пользоваться электронной почто
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.