СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В МАГИСТРАТУРЕ
Н.В. Перепёлкина, кандидат юридических наук, доцент
Н.В. Сирик, кандидат юридических наук, доцент
А.С. Кусков, преподаватель, практикующий юрист
В статье рассматриваются особенности преподавания гражданско-правовых дисциплин в магистратуре, показываются возможности применения метода разбора конкретных ситуаций (кейс-стади) и компаративного метода в процессе преподавания дисциплин «Гражданское право», «Корпоративное право», «Потребительское право».
Ключевые слова: гражданское право, кейс, метод кейс-стади, компаративный метод, корпоративное право, магистратура, потребительское право.
В последние годы в России осуществляется реформа системы высшего образования, основная цель которой -переход на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура). В связи с этим в 2004 г. появляются первые стандарты, предполагающие подготовку бакалавров и магистров, при сохранении специалитета. С появлением в 2009-2010 гг. стандартов третьего поколения специалитет был фактически упразднен по большинству направлений подготовки, а в 2014 г. появились проекты образовательных стандартов поколения 3+, предполагающих подготовку бакалавров и магистров юриспруденции.
Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «магистр»)» [1] (далее -ФГОС ВПО) утверждены требования к условиям реализации основной образовательной программы магистратуры.
Так, в п. 7.3 ФГОС ВПО указано, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалого-
вом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций, игрового судебного процесса) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Одной из активных форм формирования профессиональных компетенций является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой корректировки индивидуальных учебных планов магистра. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, должен составлять не менее 30% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа не могут составлять более 20% аудиторных занятий.
В п. 6.12 Проекта Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки магистров 40.04.01 «Юриспруденция» (далее - ФГОС ВО) указано, что «в вузе должно быть предусмотрено применение инновационных технологий обучения, развивающих навыки консультационной работы, принятия решений, межличностной коммуникации, лидерские и другие необходимые юрис-
ту личностные и профессиональные качества (чтение интерактивных лекций, проведение групповых дискуссий и проектов, анализ деловых ситуаций и имитационных моделей, проведение ролевых игр, тренингов, консультирование в юридической клинике, преподавание дисциплин в форме авторских курсов по программам, составленным на основе результатов исследований научных школ вуза, учитывающих региональную и профессиональную специфику при условии реализации содержания образования и формировании компетенций выпускника)» [2].
В своей работе мы уделим внимание рассмотрению двух методов преподавания гражданско-правовых дисциплин -метода разбора конкретных ситуаций (иначе, метода кейс-стади) как одного из основных методов проведения занятий, который закреплен в п. 7.3 ФГОС ВПО и п. 6.12 Проекта ФГОС ВО, и компаративного метода, выделим специфику, преимущества и недостатки, проблемы применения данных методов в процессе преподавания гражданско-правовых дисциплин в магистратуре.
Разбор конкретных ситуаций (метод анализа проблемных ситуаций, метод case-study) впервые был применен еще в 1954 г. в Гарвардской школе бизнеса и представлял собой метод обучения, когда студенты и преподаватели участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям (кейсам) бизнеса. За последние полвека спектр применения кейсового метода значительно расширился, охватив и юриспруденцию.
Метод кейс-стади - образовательная методика, основанная на исполь-
зовании существующих в реальной (жизненной или судебной) практике или специально смоделированных проблемных ситуаций (кейсов), отличающихся сложностью самого решения или определения путей его достижения и предполагающая их осмысление путем актуализации определенного комплекса знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данных проблем, раскрытия и активного использования логического мышления, творческих и умственных способностей обучающихся [3, с. 68].
Преимуществами этого метода проведения занятий являются следующие: а) обеспечение более глубокого погружения в предмет; б) приближенность к условиям реальной правовой практики; в) активизация логического и творческого мышления магистрантов, формирование у них навыков самостоятельной работы и работы в группе; г) развитие навыков оперативного поиска решений в стрессовых условиях; д) развитие междисциплинарного подхода, а также широкого охвата разделов и тем изучаемого курса; е) возможность реализации нетрадиционных подходов к контролю и оценке знаний магистрантов; ж) эффективная отработка типовых схем решения правовых ситуаций и проблем.
Однако у этого метода проведения занятий есть и свои недостатки: а) невозможно за одно занятие рассмотреть полноценно более 2-3 проблемных ситуаций; б) необходимо наличие доступа к справочным правовым системам и интернету; в) высокие требования, предъявляемые к аудитории; г) сложности в оценивании знаний, умений
и навыков каждого участника малой группы в отдельности; д) при рассмотрении одного кейса возникает эффект копирования ответа первой отвечающей группы другими.
Метод кейс-стади может быть реализован в процессе преподавания любой гражданско-правовой дисциплины. К примеру, этот метод применяется авторами на практических и семинарских занятиях по курсам «Гражданское право», «Корпоративное право», «Потребительское право». Приблизительно алгоритм реализации метода кейс-стади выглядит, на наш взгляд, следующим образом (рис. 1) и включает шесть этапов.
Первый этап - вводный - выступление преподавателя с общей информацией инструктирующего характера. На этом этапе определяется порядок работы с кейсами. Работа с кейсами может реализовываться в трех формах: индивидуальная; групповая; самостоятельная. Групповая форма может реа-лизовываться в трех вариантах - фронтальная работа (вся группа); работа в больших группах (7 человек и более); работа в средних группах (4-6 человек); работа в малых группах (2-3 человека). Мы считаем обоснованным деление магистрантов на группы по 3-4 человека, каждой из которых выдается один и тот же или же разные кейсы. Предполагается, что преподаватель готовит кейсы заранее - моделирует их самостоятельно или с привлечением магистрантов, или берет примеры из реальной жизненной и судебной практики.
Второй этап - аналитический (поисковый) - непосредственная работа групп над определенным кейсом и поиском его решения. Методик работы
Преподаватель
Магистранты и иная аудитория
Преподаватель
Источники правовой информации
Рис. 1. Алгоритм реализации метода кейс-стади на практических занятиях
магистрантов с кейсами может быть множество, например, методики мозгового штурма, проблемного колеса, гонки за лидером, групповой дискуссии, моделирования ситуации, компаративного анализа, столкновения мнений и т. д. Выбор методики работы с кейсом - прерогатива преподавателя, определяющего и порядок ее дальнейшего использования.
В процессе работы магистрантов над кейсом возможно использование литературы, справочных правовых систем, нормативно-правовых актов, интернет-сайтов. Последовательность действий на аналитическом этапе такая: понимание проблемной ситуации, осознание наличия проблемы - поиск алгоритма решения проблемы - формулирование решения - корректиров-
ка решения - выработка окончательного варианта решения или захождение в тупик из-за отсутствия решения.
Третий этап - отчетный - предполагает два варианта: 1) обсуждение одного кейса всеми группами в определенном порядке, при этом первой группе дается на выступление десять минут, а всем остальным группам - по пять минут, так как первая группа уже озвучит основную информацию в рамках своего ответа, в процессе чего каждая из групп озвучивает свое решение проблемы, его обоснование со ссылками на нормативно-правовые акты и иные источники; 2) обсуждение каждой группой своего кейса, на выступление по которому дается не более десяти минут, при этом остальные группы могут вносить свои дополнения к другим ответам по каждому конкретному кейсу.
Также следует учесть, что в плане решений у кейса могут быть четыре варианта: а) нет явного и однозначного решения; б) есть некое множество решений; в) есть одно решение, которого можно достичь разными путями; г) есть нестандартное решение или же нестандартный алгоритм нахождения решения. Соответственно, важно ориентировать группы не только на озвучивание самого решения, но также и на раскрытие алгоритма его нахождения, на выработку уроков и рекомендаций для практики.
Четвертый этап - корректировочный - предполагает активное вступление преподавателя в творческий процесс поиска решения проблемы с целью корректировки всех полученных ответов, выделения наиболее значимых моментов, на которые следует обратить
вниман
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.