ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
«ИДЕЙНЫХ СЕТОК»
НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Так называемые «идейные сетки», Mind-Mаp, Cluster-Methode, являются рабочими, мыслительными, креативными инструментами. Они подходят в качестве опор как для собирания и упорядочивания мыслей, так и для планирования, развития ассоциативного мышления, решения проблем, постановки вопросов и т.д.
В рамках коммуникативного обучения основное значение уделяется развитию у учащихся умений письменной и устной речи на иностранном языке. Высоко ценятся способности рассуждения, высказывания своего отношения по какой-либо проблеме; всё большее распространение получают методические приёмы, направленные именно на организацию общения учащихся друг с другом и с учителем в учебном процессе.
Реальное общение, будь то диалоги, высказывания по какой-либо теме, дискуссии, обсуждения и т.д., предполагает в любом случае «...продуктивные и рецептивные речевые акты, определяемые личностными мотивами и деятельностными целями участников общения и направленные на реализацию речевого воздействия.» (1).
К сожалению, на практике данные критерии в большинстве случаев не принимаются во внимание.
Предлагая учащемуся высказаться по определённой теме, проблеме, учитель задаёт часто наводящие вопросы, помогая и стимулируя, как кажется учителю, его к говорению. Возможно, учащийся сказал бы совсем другое, если бы ему предоставили такую возможность.
При организации круглого стола, дискуссии учитель нередко сам составляет основные вопросы и отмечает ключевые моменты, на которые, по его мнению, должны опираться учащиеся.
Сочинение, которое пишут учащиеся по теме, предполагает также в ряде случаев элементарные ответы на вопросы или строгое следование плану, предложенному учителем. И план, и вопросы рассматриваются им как опоры при выполнении определённого задания. Учащимся предоставляется свобода действий в построении ответов на вопросы. Однако на самом деле о самостоятельности, полноценном проявлении себя речи не идёт.
В других случаях учитель пытается предоставить учащимся полную свободу в их высказываниях (без соответствующей подготовки), предполагая, что у них уже есть база для говорения по данной теме. Но, как правило, затрагиваемые учебные темы обширны по своей сути, и рассмотреть все их аспекты в узких временных рамках урока просто невозможно. Урок ориентирован традиционно на среднего ученика, и предусмотреть интересы, возможности каждого ученика, по мнению большинства учителей, нереально. Ученику же легче сказать или написать то, что он «проходил», нежели искать что-то новое, пусть и более интересное.
В обоих случаях при предоставлении полной самостоятельности (без должной подготовки учащихся к данной самостоятельности), при «навязывании» помощи -ученики оказываются неспособными
- ориентироваться в теме.
- выделять главное для себя,
- творчески подходить к решению проблем,
- мыслить самостоятельно,
- находить оригинальные идеи.
Заданные извне проблемы, темы служат
лишь ориентирами для человека, раскрытие же самой темы, поиск идей по решению тех или иных проблем - процесс индивидуальный, личностный.
Немецкие дидакты Шальк и Рольфес (2), учитывая современный подход многих учителей к процессу обучения, составили памфлет, дословный перевод названия которого звучит так - Долой разрушение детской фантазии! Авторы отмечают, что:
• Из-за длящихся годами интерпретирований и анализирований чужих текстов утрачиваются собственные творческие возможности;
• Дети нуждаются в свободном (без страха цензуры) проявлении их фантазий, творческих способностей;
• «Тупые» истории в картинках, по которым пишутся сочинения, составляются рассказы, изгоняют из головы остаток собственных образов.
Одним из важнейших моментов при раскрытии проблемы, темы является поиск идеи, основной мысли, которая затем будет разворачиваться, аргументироваться и иллюстрироваться. При поиске идей мы не задумываемся ещё о построении текста, структуре рассказа, стиле, орфографии. Ассоциации идут свободным потоком, превращаются в ключевые слова, намечаются первые взаимосвязи. На этом этапе, исходя из основного слова, в ассоциациях раскрывается тема, история. Только после этого формируется предложение, структурируется текст. Решающим может являться выбор основного слова, оно должно быть образным, соответствовать настроению, состоянию, интересам и возможностям говорящего или пишущего и служить стимулом для последующей коммуникативной деятельности. Только при таком подходе к решению проблемы возможно полноценное проявление себя, своих способностей, своей индивидуальности.
В методике существуют технологии по поиску и структурированию идей, способствующие развитию у учащихся, начиная с первого года обучения, самостоятельности мышления, творческих способностей, а, следовательно, повышению мотивации, интереса к собственным размышлениям, высказываниям, стимулирующие реальное общение.
Так называемые «идейные сетки», Mind-Map, Cluster-Methode, являются рабочими, мыслительными, креативными инструментами. Они подходят в качестве опор как для собирания и упорядочивания мыслей, так и для планирования, развития ассоциативного мышления, решения проблем, постановки вопросов и т.д.
Данные методы позволяют графически представить собственные мыслительные
О
-Q-
процессы и их результаты, что способствует их упорядочиванию, структурированию и редактированию.
Основной принцип технологии визуализации мыслей - это отказ от традиционной формы записывания в чётком линейном порядке. «Clustering» и «Mindmap-ping» появились в результате исследований в нейрофизиологии. Согласно теории полушарий, разработанной американскими учёными Р. Сперри и Р. Орнстайн в начале 70-х годов, оба полушария головного мозга функционируют по-разному, но их взаимосвязанная работа открывает огромный творческий потенциал.
Левое полушарие Правое полушарие - поочередно перерабаты- - перерабатывает всю ин-
формацию одновременно, в общем;
- синтезирует;
- мыслит образами, ассоциациями;
- в итоге: соответствие и схожесть.
При использовании вышеобозначенных методов речевое и образное мышление
вает информацию;
- разделяет, анализирует;
- мыслит понятиями, правилами;
- в итоге: причина и действие.
объединяются, и тем самым активизируется взаимодействие обоих полушарий.
Метод Mind-Map («карта памяти»), разработанный Т. Бузан (3), является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно, в виде «хаоса» на бумаге. Тема должна находиться непосредственно в центре листа бумаги и оказываться в любой момент в центре зрения. Таким образом, мы рассматриваем картину или ориентируемся в незнакомой местности, исходя из центра, осматриваясь во всех направлениях.
Сущность, структуру и традиционное оформление Mind-Map, можно представить следующим образом (рис. 1).
Подобная структурированность имеет свои преимущества.
Допустим, сначала возникает слово, идея, мысль, тема. Затем идет поток идей, который стоит отметить на листе. При этом их количество неограниченно. Обычно мы начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Какие-либо добавления затрудняются. Обычно мы помечаем их значком * или делаем сноску. Место на бума-
-е-
-Q-
ге переполняется, поток идей стопорится. Большое количество мыслей нереально удержать в голове в силу естественных психофизиологических возможностей человека. Поэтому и разговор учителя с учащимися, например, при введении в тему с целью активизации уже имеющихся у них знаний или при систематизации, повторении уже пройденного материала в большинстве случаев остаётся просто разговором. Через короткое время основная часть информации забудется и значимый потенциал знаний, возможно, останется неиспользованным.
Достоинствами использования методов визуализации мыслей являются следующие:
• чётко обозначена главная идея;
• легко распознаются и становятся очевидными взаимосвязи многих понятий, элементов;
• развивается ассоциативное мышление, повторение происходит быстрее и эффективнее;
• карта может быть дополнена, отредактирована позднее;
• карты легко восстанавливаются при воспоминании.
Mind-Map является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Если ученики научатся представлять тему с помощью MM, они и в дальнейшем будут охотно использовать этот метод. Mind-Map выражает их индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления их креативных способностей.
Составление Mind-Map предусматривает следующую поэтапность:
1. В центре листа, доски пишется тема.
2. Учащиеся могут говорить всё, что им придёт в голову относительно данной темы. Учитель записывает эти понятия, ассоциации на одной стороне доски. Самостоятельность учащихся здесь очевидна, нет никакой цензуры, оценки, чья идея лучше или хуже.
3. После того как все высказались по теме, можно сообща определить ключевые слова.
4. От центральной темы отходят основные ветви, на которые записываются другие ключевые слова.
5. На ответвлениях от этих ключевых слов упорядочиваются все остальные вышеназванные идеи. Возможно, что при этом у учащихся возникнут еще новые
идеи, которые также записываются. Если ряд идей не подходят под обозначенные ключевые слова, необходимо определить для них отдельные ключевые слова.
6. Основные и побочные ветви могут быть пронумерованы, выделены цветом, некоторые слова по, договорённости, могут быть заменены символами, картинками и т.д.
Возможности использования «Mind-Map»:
В зарубежной методической литературе достаточно много примеров вариативной работы с Mind-Map, возможности использования данного метода многогранны, например:
• При систематизации, повторении материала по теме «Временные формы немецкого глагола» поэтапность составления Mind-Map может выглядеть следующим образом (4):
1. Тема: Временные формы немецкого глагола
2. Ключевые слова, понятия PRÄTERITUM
FUTUR 1
PRÄSENS
PLUSQUAMPERFEKT
3. Ответвления с подпонятиями (рис. 2).
• При работе с текстом.
На занятиях и по другим учебным предметам приходится не только читать текст, понимать содержание, выделять
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.