Использование инновационных технологий в процессе подготовки кадров для аграрной экономики
О.М. Лисова,
канд. экон. наук, доцент, Ставропольский государственный аграрный университет (355017, Россия, г. Ставрополь, пер. Зоотехнический, 12; e-mail: Lisova_olga@mail.ru)
Н.Ю. Ермакова,
канд. экон. наук, профессор, Ставропольский государственный аграрный университет (355017, Россия, г. Ставрополь, пер. Зоотехнический, 12; e-mail: Lisova_olga@mail.ru)
Аннотация. В статье обоснована необходимость модернизации системы подготовки кадров для инновационного развития сельского хозяйства. Рассмотрены новые технологии обучения, система частно-государственного партнерства. Предложена методика определения потребности в кадрах для инновационной региональной аграрной экономики.
Abstract. The paper substantiates the need to modernize the training system for the innovative development of agriculture. Discusses the new learning technology, the system of public-private partnerships. Proposed method of determining staffing needs for innovative regional agrarian economy.
Ключевые слова: инновационные технологии, подготовка кадров, аграрная экономика, частно-государственное партнерство.
Keywords: innovative technology, training, agricultural economics, public-private partnership.
Продолжающаяся в российской экономике финансовая нестабильность обусловила нарастание кризисных явлений в агропромышленном комплексе, привела к серьезнейшим диспропорциям и спаду сельскохозяйственного производства, негативно сказалась на устойчивости сельских товаропроизводителей. Выход отечественного агропромышленного комплекса из сложной ситуации связан с инновационным развитием отрасли, внедрением в производственный процесс научно-технических и технологических достижений [3, 6]. Однако серьезным препятствием для непрерывного развития инновационной деятельности в аграрном производстве является слабая обеспеченность сельскохозяйственных предприятий кадрами, способными на высоком профессиональном уровне использовать достижения научно-технического прогресса в области экономики и управления, растениеводства, защиты растений,
животноводства, механизации [1, 14, 16].
Исследования показывают, что в аграрном производстве на фоне углубляющегося дефицита сельскохозяйственных работников (39,6% к 2007г.) наблюдается, во-первых, процесс старения кадров (доля лиц старше трудоспособного возраста увеличилась на 2,4%), а, во-вторых, низкий уровень квалификации работников (44% неквалифицированные работники) [10].
Одним из главных направлений преодоления сложившейся ситуации является подготовка высококвалифицированных
специалистов для сельского хозяйства по всем специальностям. В Ставропольском крае ежегодно для сельского хозяйства выпускается около 2 тыс. квалифицированных рабочих и специалистов, в т.ч. с высшим образованием -44%, средним специальным - 22%, начальным профессиональным - 33%. Однако, как показывают проведенные исследования, низкий уровнь заработной платы,
малопривлекательность сельского труда приводят к тому, что более 45% выпускников аграрных учебных заведений по полученной профессии не работают [5].
Одной из серьезных проблем профессионального образования является разрыв между содержанием образования и практикой применения полученных знаний. Задачи повышения эффективности профессионального образования могут быть решены путем использования новых образовательных технологий, развития интерактивных форм обучения, позволяющих имитировать реальные ситуации, а также привлечение сельскохозяйственных предприятий к корректировке учебных планов в соответствии с потребностью в компетенциях будущих специалистов.
Система подготовки специалистов включает три основных направления: вузовская система подготовки; краткосрочные курсы подготовки и переподготовки, повышения квалификации, семинары и тренинги на протяжении всей профессиональной деятельности. В настоящее время акцент в подготовке квалифицированного специалиста перенесен на послевузовское образование. При этом особую важность приобретают непрерывность и преемственность процесса образования. Повышается возможность проведения адресной подготовки специалистов для предприятий, заинтересованных в специалистах конкретного направления подготовки [3].
Однако сложное финансовое положение сельскохозяйственных предприятий сделало повышение квалификации на базе сельскохозяйственных вузов для многих специалистов и руководителей предприятий малодоступным [2, 7, 12]. В связи с этим особую актуальность приобретает использование новых (дистанционных) технологий обучения. Дистанционное обучение (ДО), основанное на использовании электронной обучающей системы в учебном процессе, позволяет поднять на новый качественный уровень послевузовское обучение. Перспективная система дистанционного обучения позволяет слушателю не только эффективно овладевать систематизированными знаниями, но и формирует у него потребность в непрерывном овладении ими, творческий подход к знаниям, навыки самообразования.
Система послевузовской подготовки должна быть направлена на поиск новых, наибо-
лее оптимальных форм и методов преподавания, которые могли бы обеспечить интеграцию углубленной подготовки специалистов по специальности, формирование профессионального мышления, овладение современными методами управления, обработки необходимой информации, а также внедрение компьютерной технологии обучения. В значительной степени это достигается благодаря использованию активных форм обучения (деловых игр, ситуационных задач).
Примером использования инновационных технологий в образовании является реализация совместного проекта «Применение дистанционного образования в обучении: развитие консорциума по региональному дистанционному образованию для специалистов в области высшего образования и агробизнеса на Юге России» между Ставропольским государственным аграрным университетом и университетом штата Мэриленд. В рамках проекта преподавателями университета разработан и апробирован интерактивный курс «Развитие современного агробизнеса». Дистанционный курс предназначен не только для студентов аграрных вузов, а также фермеров и специалистов сельского хозяйства, овладевающих знаниями в области организации агробизнеса [8].
Основу формирования системности и динамичности мышления создает система знаний. Поэтому основной задачей послевузовской подготовки является формирование специалиста мыслящего и умеющего не только усваивать полученную информацию, но и способного самостоятельно добывать ее и применять в практической деятельности. Развитие творческого профессионального мышления достигается на практических занятиях, в ходе самостоятельной и научно-исследовательской работы. Соединение всех видов компетентностей, практических навыков и умений способствует развитию современного творчески-одаренного специалиста.
Одним из важнейших элементов в системе послевузовского образования является разработка системы управления качеством обучения. Качество подготовки специалистов аграрного профиля во многом определяют используемые методики и современные технологии обуче-
Схема взаимосвязи частно-1
ния, объективные методы контроля знаний, учебных пособия и технические средства. Система управления качеством должна включать также мониторинг результатов обучения [11, 15]. По нашему мнению, в каждом регионе необходимо создать специализированные комиссии по оценке деятельности управленческих кадров, в которых будет аккумулироваться вся информация (профессиональная биография) на каждого руководителя сельскохозяйственного предприятия. Это большая и долгосрочная задача, требующая в первую очередь создания системы обработки и анализа информации в отраслевом и региональном разрезе.
В целях стабилизации состава руководителей сельхозпредприятий представляется целесообразным создание резерва управленческих кадров. По нашему мнению, он должен формироваться не только из числа иновационно мыслящих специалистов сельского хозяйства, в том числе из студентов старших курсов [8].
Несмотря на возрастающие потребности рынка до сих пор отсутствует система подготовки специалистов в области инновационного управления, коммерциализации инноваций. В настоящее время возрастает потребность в специалистах способных довести идею до инновационного проекта, внедрить и распространить инновацию. Поэтому необходимо разработать учебную программу по направлению «Инновационный менеджмент», основанную на использовании новых технологий обучения, а также предусматривающую обязательную стажировку слушателей в базовых хозяйствах в качестве помощника руководителя. Исследования показывают, что «при умелой работе с активной частью молодых специалистов, можно в значительной степени снять напряженность в обеспечении сельскохозяйственных предприятий высококвалифицированными руководящими кадрами, которая сложилась за время реформ в АПК» [4].
Важным аспектом образовательного процесса должна стать система частно-государственного партнерства: взаимосвязи образовательных учреждений, государства и предприятий [2].
Таблица 1
фственного партнерства
Направления взаимосвязи Потребители Учебные заведения Органы государственной власти
Профориентация * *
Обучение по заявкам * * *
Материальная поддержка * * *
Участие в разработке и корректировка учебных программ * *
Ответственность за процесс обучения * *
Практикоориентированное обучение * *
Использование ресурсов предприятий для осуществления ниОкр * *
Повышение конкурентоспособности выпускника * * *
Быстрота внедрения инноваций в производство * *
Прогнозирование потребности в кадрах * * *
Стажировка преподавателей * *
Частно-государственное партнерство в области высшего образования должно рассматриваться во взаимосвязи высшего учебного заведения, частного бизнеса и органов власти. Частно-государственное партнерство в сфере высшего образования связано, прежде всего, с необходимостью подготовки узкопрофильных специалистов, обладающих определенными
профессиональными компетенциями востребованных частным бизнесом и готовым вкладывать собственные средства для обучения у
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.