ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ В ХОДЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ УГОЛОВНОГО ПРАВА И СПЕЦИАЛЬНЫХ КУРСОВ (ОПЫТ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ)
Е.Р. Абдрахманова, кандидат юридических наук, доцент
В статье рассматриваются современные тенденции творческого развития специальных интерактивных педагогических технологий, применяемых в ходе практического обучения по курсу уголовного права и специальных курсов для создания организационно-педагогических условий эффективного педагогического взаимодействия педагогов и студентов.
Ключевые слова: интерактивное обучение, новые педагогические технологии, практическое обучение, кейс-технология.
Активное обучение - одно из основных направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся волновала в разное время педагогов и специалистов. Предлагались самые разнообразные пути ее решения: увеличение объема усваиваемой информации, ее структурирование и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий обучения; усиление контроля за знаниями и увеличение практической составляющей курса, совершенствование управления учебно-познавательной деятельностью; широкое использование технических средств обучения.
Еще в 70-е годы XX столетия проблема поиска методов активного обучения нашла отражение в исследованиях М.И. Махмутова [1, с. 48-50], И.Я. Лер-нера [2, с. 24-26] и других ученых по вопросам проблемного обучения. На рубеже веков педагогическая наука настаивала на переходе от пассивных
(репродуктивных) методик обучения, сущность которых заключалась в усвоении и воспроизведении студентом материала, который передается ему преподавателем, к активным.
Обучаясь по такой методике, студент, выполняет роль не объекта, а субъекта обучения, вступает в прямой диалог с преподавателем, выполняет творческие задания. Однако в настоящее время этого оказывается недостаточно, следует научить будущего юриста работать в группе, сотрудничать с преподавателем, который выступает лишь в роли более опытного организатора образовательного процесса, не только использовать его опыт, но и самостоятельно «добывать информацию», тем более, что образовательный стандарт отводит на подготовку юриста всего четыре года, а не пять как ранее. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблему, моделируют ситуации, оценивают действия и
варианты собственного решения проблемы и коллег, студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков специалиста в области юриспруденции.
Такая методика получила название интерактивной. Вместо традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции. Компетенция - «способность делать что-либо хорошо или эффективно», «способность выполнять трудовые функции». Употребление есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального [3, с. 12-13]. На кафедрах уголовного права и криминологии вузов постоянно осваиваются и совершенствуются навыки преподавательской деятельности в сфере активных и интерактивных методов обучения, обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов, интереса, способствующих проявлению творческих способностей в обучении юриста. Деятельность эта планируется уже на стадии подготовки рабочих программ дисциплины.
При этом, как отмечают специалисты [4, с. 62-64], подобная классификация достаточно условна, так как в ее основание положена роль обучающегося, возрастающая по мере перехода от пассивных методик к активным и интерактивным. В организации профессиональной подготовки специалиста в области юриспруденции приоритет, бесспорно должен быть за интерактивными методиками, так как именно они создают благоприятную среду для выработки профессиональных качеств.
Интерактивное обучение, по мнению специалистов [5, с. 68], рассматривается как способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают совместные действия в группе и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение в конкретной практической деятельности. В ходе применения интерактивных методов обучения преподаватель выполняет функцию консультанта в работе, одного из источников информации.
Центральное место во время проведения практического интерактивного занятия занимает не только отдельный студент, а группа взаимодействующих студентов, которые стимулируют и активизируют деловую активность друг друга, что положительно воздействует на интеллектуальную активность, дух соперничества, который проявляется, когда люди коллективно заняты поиском истины. Как полагают специалисты, изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентиро-ванный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы техноло-
гий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения [6, с. 2]. Кроме того, действует такой психологический феномен как «цепная реакция», и любая высказанная соседом точка зрения способна непроизвольно вызвать собственную активность и сформулировать мысль аналогичную или близкую к высказанной, или, напротив, противоположную.
Анализируя работу студентов во время проведения практических занятий по курсу уголовного права, следует отметить, что интерактивная деятельность студентов обеспечивает не только получение дополнительных знаний, формирование умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрывает новые возможности для будущих специалистов, что является необходимым условием для совершенствования их компетентности.
К интерактивным формам и методам, применяемым для подготовки юристов можно отнести следующие: эвристическая беседа, презентация, дискуссия, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», конкурс практических работ с их обсуждением, ролевые игры или их элементы, включенные в практическую составляющую, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод (разбор конкретных ситуативных задач - казусов), практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование мыслительных процессов и ситуаций, групповая работа с иллюст-
ративными материалами, обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий и т. д. Использование в подготовке студентов такого интерактивного метода как кейс-метод является наиболее актуальным. Данный метод представляет собой специфическую разновидность проектной технологии, только в кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и ситуационным заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных решений. Кейс-технология позволяет наиболее успешно, по сравнению с традиционной методикой обучения развивать творческие способности обучающихся, формирует навыки выполнения сложных заданий в составе небольших групп, помогает студентам успешно овладевать способами анализа статичной или динамичной ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритм принятия решения.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Кейс-метод наиболее широко используется в обучении экономике, бизнес-наукам и праву за рубежом. Кейс - это описание реальной ситуации или «моментальный снимок реальности», «фотография действительности».
Принято различать несколько видов ситуаций.
1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель для обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности. Пред-
лагается найти решение, например, квалифицировать содеянное по предложенной ситуации. Подобные ситуации предлагаются, например в ходе освоения курса «Теоретические основы квалификации преступления», где студентам предлагаются не отвлеченные казусы, а конкретные уголовно-правовые ситуации подготовленные выпускниками под руководством научного руководителя во время прохождения преддипломной практики.
2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения. Предлагается казус и его решение, т. е. следует оценить, правильное ли решение принял следователь, суд, адвокат, ответ должен быть мотивирован. Здесь активно используются приговоры по конкретным уголовным делам.
3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель для обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие. При использовании подобных ситуаций предполагается работа с информационными системами, проводится поисковая и аналитическая работа и вырабатывается навык публичного выступления и защиты принятого решения.
4. Ситуация-обобщение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к тому или иному теоретичес-
кому материалу. Цель для обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания. Этот метод не только позволяет закрепить изученный материал, но и выработать навык оценки ранее принятого решения (изучение правоприменительной практики в области уголовного и уголовно-процессуального права).
Качественно изготовленны
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.