научная статья по теме ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА

Лариса Вагидовна ГУСЕЙНОВА, доцент кафедры гражданского права Дагестанского государственного университета, кандидат юридических наук

Аминат Меджидовна ШАХАЕВА, старший преподаватель кафедры гражданского права Дагестанского государственного университета

E-mail: Lara.123321@yandex.ru

Научная специальность: 12.00.03 — гражданское право; предпринимательское право;

семейное право; международное частное право;

Аннотация. Статья посвящена проблемам преподавания курса гражданского права на юридическом факультете. Особое внимание уделено использованию интерактивных методов в учебном процессе.

Ключевые слова и словосочетания: гражданское право, учебныш процесс, методика, сотрудничество.

Annotation. The article deals with the problems of teaching the course of civil law at the Law Faculty. Particular attention is paid to the use of interactive methods in teaching.

Key words and word combinations: civil law, the teaching process, methodology, cooperation.

Рецензент — М.А. Исмаилов, профессор кафедры истории государства и права, руководитель лаборатории обычного права юридического факультета Дагестанского государственного университета, доктор юридических наук, профессор

AW j IAW| LA® v|4vtf

j I, J _,-!

ж "

< С

«МЯВ

■■■■■ w w

У ^

W, Ik,

Гражданское право — одна из функциональных учебных дисциплин, преподаваемых в юридических вузах страны. Главной задачей студентов является изучение и освоение основных гражданско-правовых категорий и конструкций, всего цивилистического инструментария и выработка практических навыков по его применению. В этих условиях перед вузовской наукой ставится задача наиболее эффективной организации учебного процесса.

Как отмечает российский цивилист Е.А. Суханов, необходимо изменить сам предмет обучения, гражданское право «должно преподаваться как наука, а не как комментарий к действующему законодательству. Предметом обучения должно быть не законоведение, а правоведение. Следует преподавать не нормы закона, а основные цивилистические понятия и конструкции, способы и формы их практического использования, иллюстрируя примерами из законодательства»1. При кажущейся бесспорности данного тезиса строго противоположный подход к изучению

гражданского права господствовал в правовой науке в течение ряда столетий.

В конце XIX в. французский юрист Лиар, вице-ректор Парижского университета, писал: «Право это — писаный закон. Поэтому задача юридических факультетов — учить толкованию законов, и метода их — чисто дедуктивная. Статьи закона представляют собой теоремы, которые надо связать и извлечь следующие из них

ЗАКОН И ПРАВО • 11-2013

--71

последствия. Настоящий юрист — это геометр, и юридическое воспитание — чисто диалектическое».

Приведенная позиция, оцениваемая нами сегодня как ошибочная, вместе с тем была вполне объяснима в тот исторический период. Кодифицированное законодательство XIX — начала XX в. считалось замкнутым целым, не имеющим пробелов, из которого можно извлечь ответ на все правовые вопросы социальной жизни. Задача юриста как раз и заключается в том, чтобы найти эти ответы в кодексе.

Русские правоведы оппонировали данной точке зрения.

В частности, Ю.С. Гамбаров полагал, что «таким образом нас приковывают насильственно — и не в отношении какого-либо отдельного закона, а в отношении всего права — к моменту издания закона; и какова бы ни была последующая эволюция идей и учреждений, мы не можем выйти ни на шаг из заколдованного кругозора законодателя, давно переставшего существовать».

Современник Ю.С. Гамбарова И.А. Покровский также считал, что такой подход к изучению гражданского права чреват тем, что «у современного юриста зачастую нет даже истинного понимания того, какое место занимает подлежащее его юридической оценке явление в системе гражданского строя».

Однако за последние годы в гражданском праве произошли глубокие количественные и качественные изменения, которые настоятельно требуют нового подхода к его преподаванию.

Прежде всего, следует подчеркнуть, что произошло многократное увеличение объема гражданско-правового материала, который должны изучить студенты. Без преувеличения можно отметить, что в настоящее время гражданское право — самая большая по объему отрасль права по количеству действующих нормативно-правовых актов, регулирующих столь многочисленные, разнообразные и разнохарактерные имущественные и неимущественные правоотношения, которые мы относим к гражданским. Достаточно, например, сравнить количество законов, посвященных правовому положению юридических лиц различных организационно-правовых форм.

Однако дело не только в количественных изменениях. Существенно усложнились гражданско-правовые понятия и конструкции. Ряд по-

нятий и правовых конструкций, которые прежде отвергались как чрезмерно «буржуазные», теперь стали в гражданском праве краеугольными. В качестве примера можно привести также категории, как «недвижимое имущество», «вещные права», «приобретательская давность» и др. Большинство из них невозможно понять, не углубляясь в «дебри глубокой теории».

Д опустим, природа так называемой одночленной корпорации может быть полноценно раскрыта лишь при помощи теории и «фикции» юридического лица. А это выводит нас на изучение всех теорий юридического лица. Не менее красочно иллюстрируют выдвинутый тезис и многочисленные обращения к полемике по поводу «интеллектуальной собственности», ведущейся уже второе столетие.

Для усвоения нового содержания гражданского права сегодня необходимо иметь куда более глубокие теоретические познания, чем 10—15 лет назад. И наконец, правильное описание отдельных правовых конструкций немыслимо без обращения к иностранному гражданскому праву, в недрах которого они появились.

Как, например, понять природу доверительного управления имуществом или коммерческой концессии, ничего не зная о доверительной собственности (трасте) или франчайзинге?

Все это делает сложным усвоение теоретического материала, а также выработку навыков практического применения правовых норм и разрешения конкретных правовых коллизий.

В отечественной системе вузовского образования теоретической стороне учебного процесса всегда уделялось большее внимание, чем методической. К сожалению, учебный процесс в российских вузах построен таким образом, что проблема «что преподавать» является значимой, а проблема «как преподавать» отходит на второй план. Поэтому для успешного изучения основных категорий необходимо больше внимания уделять освоению практических навыков применения норм той или иной отрасли права в конкретной ситуации, что требует от преподавателя необходимости использования различных методик преподавания2. А это значит, что эффективность учебного процесса напрямую зависит от того, насколько преподаватель использует современные методические приемы в преподавании права.

ЗАКОН И ПРАВО • 11-2013

Внедрение инновационных технологий, и прежде всего интерактивных методов обучения, направленных на воспитание творческой активности и инициативы студентов, позволяет максимально разнообразить учебный процесс и мобилизовать интеллектуальный потенциал обучаемых.

Преподавателями кафедры гражданского права Дагестанского государственного университета накоплен определенный опыт использования интерактивных методов в преподавании гражданского права. Особенностью аудиторного блока занятий являются методики интерактивного обучения, предполагающие совместное обучение (обучение в сотрудничестве); и студенты и преподаватель являются равноправными субъектами обучения.

Активно используются такие виды обучения, как проблемная лекция, мозговой штурм, ролевые игры, игровые судебные заседания и др.

Основой лекционного курса является построение проблемных лекций, задачей которых является двусторонняя мыслительная деятельность, повышение активности студентов, предметного интереса, поднятие научного уровня учебного материала, учебный поиск.

Лекция в традиционном изложении — дать под диктовку студентам готовые решения и определения. При построении проблемной лекции преподаватель, разделив студентов на малые группы по 4 — 5 человек, определяет для них задание — самостоятельно сформулировать дефиниции. Работа в малых группах продолжается не более 15 минут. По окончании работы представитель каждой группы должен вынести на всеобщее обсуждение определение. Таким образом, вместо предоставления обучаемым возможности выучить готовый учебный материал студентов включают в поиск его содержания, заставляют «открывать» его для себя. И только всесторонне обсудив проблему, преподаватель подводит студентов к классическому определению и дает его под запись.

При этом необходимо сделать аудиторию соучастницей процесса поиска решения проблемы и формулирования вывода.

Одним из наиболее эффективных методов активного обучения являются деловые игры. Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам.

Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представить последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности.

Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе.

Преподаватели кафедры активно работают над освоением и использованием в образовательном процессе неигровых имитационных технологий, которые имеют одновременно личностную и профессионально-практическую направленность. Среди них использование кейс-метода, различных тренингов, групповое решение творческих задач.

Инновационные методики обучения позволяют создать атмосферу соревнования, мобилизовать интеллектуальные резервы коллективов. Использование интерактивных методов дает возможность повысить уровень профессиональной подготовки будущих

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком