ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Образование сегодня становится фундаментальным условием и одновременно средством безопасности и развития всех других сфер социума. Проблема подготовки кадров особенно актуальна во времена перемен, когда пересматриваются сложившиеся нормы, принципы, устои, структуры, системы и т.д. На протяжении последних десяти лет идет коренная перестройка системы образования в России, охватывающая все уровни: дошкольный, школьный, вузовский, послевузовский. Очевидно, что качество и уровень жизни в стране в XXI в. будут определяться именно профессионализмом кадров. Это в первую очередь относится к образовательной сфере, потому что именно здесь готовят специалистов для всех социальных областей.
Как нам представляется, сегодняшний выпускник педагогического вуза может считаться профессионально компетентным специалистом, если он имеет такой уровень психолого-педагогической и предметной осведомленности, что может уверенно реализовать свою готовность к профессиональной деятельности, быстро сориентироваться в ситуации, отобрать технологии, оптимальные и адекватные условиям обучения (в том числе иностранному языку), проявить новаторство в своей работе.
Готовность к педагогической деятельности является, на наш взгляд, составным компонентом профессиональной компетентности и представляет собой отрефлек-сированную направленность учителя на свою профессию, мировоззренческую зрелость, установку на постоянное професси-
ональное и личностное совершенствование, самореализацию и самовоспитание, нацеленность на прогностичность и динамичность в проектировании авторской технологии обучения и воспитания детей.
Можно выделить следующие структурные элементы готовности будущего учителя иностранного языка (ИЯ):
- сформированная система научных знаний, умений, навыков;
- сформированные знания, умения и навыки профессиональной деятельности;
- сформированность личности учителя, его профессионально-педагогическая направленность.
Важное место в системе формирования профессиональной готовности студентов занимает методическая подготовка. Она является тем элементом, в котором интегрируются мировоззренческая, психологическая, педагогическая и специальная подготовки.
Изучение литературы по этому вопросу, наблюдение за педагогической практикой, убедительно показывают, что, владея теорией обучения в целом и ИЯ в частности, студенты-практиканты испытывают при планировании и проведении учебно-воспитательного процесса значительные трудности. У студентов, выходящих на практику, явно недостаточно опыта использования разнообразных приемов работы с обучаемыми, мало интересных упражнений, и это отрицательно сказывается на результатах обучения.
В ряде специальных исследований особо подчеркивается мысль о необходимости развития познавательной активности и самостоятельности будущих учителей, выработки потребности и готовности к непрерывному самообразованию. Общая тенденция современного обучения в вузе предполагает увеличение времени на самостоятельную методическую подготовку.
Профессиональное становление возможно только при осознанной, самопроизвольной активности субъекта. Для построения собственного вектора деятельности в освоении профессии необходимо развить способность к рефлексивному мышлению. Именно эта способность позволяет будущему учителю преодолеть издержки предметного преподавания в вузе, создать в своем сознании субъективную
-Q-
целостную картину педагогической деятельности, построить собственный образ «Я» в профессии.
Успешное формирование профессиональной готовности к будущей работе во многом зависит от качества семинарско-практических занятий, цель которых заключается, как известно, не только в обсуждении теоретических положений, но и в формировании определенного набора профессионально значимых умений, а также вооружение студентов приемами самостоятельной, близкой к исследовательской, деятельности.
Имея вполне достаточный запас знаний по предмету, студенты не всегда могут применить его на практике, поскольку не обладают необходимыми профессионально-педагогическими умениями. Именно формирование определенного набора умений на основе овладения знаниями методической теории обучения ИЯ должно являться ведущей целью семинарско-прак-тических занятий по методике.
На таких занятиях возможно формировать лишь самые основные, принципиально важные с точки зрения профессиональной готовности будущего учителя умения: анализ заданных преподавателем условий обучения, характерных для воображаемой группы учащихся; анализ учебного материала; формулирование задач фрагмента и всего урока в целом с учетом заданных условий обучения; планирование деятельности учителя и учащихся в соответствии с задачами и условиями обучения.
Почти каждое из этих умений - по сути дела, заданный, спроектированный результат. В этой связи возникает вопрос: каковы составляющие процесса формирования методических умений будущего учителя. В работах А.Н. Мозгового были определены действия, отражающие методическую деятельность учителя ИЯ и выделены семь действий-инвариантов (основных и сопутствующих): целеполагание, выбор, дозировка, выстраивание, реализация, контроль, коррекция. Два последних могут выступать как самостоятельные действия, так и действия, сопутствующие любому другому.
Сложность задач, решаемых на семи-нарско-практических занятиях, ведет к необходимости некоторых изменений в их
организации и проведении. Уже имеются попытки внести в содержание занятий нечто новое, что обеспечило бы большую практическую готовность студентов к работе в школе. Мы используем систему учебно-методических задач (Н.В. Языкова), систему управляемой самостоятельной работы и межпредметные связи дисциплин психолого-педагогического и языкового цикла (И.С. Москалева). Однако, принимая во внимание сложность и длительность процесса формирования профессионально значимых умений на занятиях по методике, необходимо, на наш взгляд, интенсифицировать этот процесс за счет внедрения в него достижений современных компьютерных технологий.
Предлагаемая статья представляет собой попытку раскрыть некоторые дополнительные резервы, обеспечивающие повышение уровня профессиональной готовности будущих учителей ИЯ именно за счет современного программного обеспечения, включенного в педагогический процесс.
Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. В последнее время все чаще появляются публикации, подтверждающие это. Компьютерные программы успешно используются при изучении различных предметов и дисциплин. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения: интенсификация самостоятельной деятельности, индивидуализация обучения, повышение познавательной активности и мотивации учения.
Молодые специалисты, на наш взгляд, слабо используют возможности современных компьютерных технологий в организации и проведении занятий по ИЯ в средней школе. Недостаточную готовность учителей к использованию информационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников следует обозначить как один из минусов существующей системы высшего педагогического образования.
В нашей статье представлен опыт работы с программой создания презентаций Power Point из пакета Microsoft Office на
семинарско-практических занятиях по курсу «Теория и методика обучения иностранным языкам».
-Q-
-Q-
Изучение студентами основных возможностей PowerPoint и приобретение начальных навыков работы с этой программой проходит на занятиях по информатике. Следует отметить, что это - не единственная программа пакета Microsoft Office, которую осваивают студенты, и соответственно время на ее изучение ограничено. Однако, по нашему мнению, это как раз тот программный продукт, который может быть использован для организации процесса обучения в средней школе с целью представления графической информации как одного из видов наглядности, что особенно важно при обучении младших школьников.
В своей работе мы используем принцип интеграции в организации самостоятельной работы по курсу теории и методики обучения иностранным языкам. В рамках курса студенты выполняют самостоятельные задания, в частности по разработке фрагментов урока, которые посвящены ознакомлению с языковым материалом, формированию речевых умений, различным формам и приемам контроля и т.п. При разработке части уроков студентам было предложено использовать возможно-
сти современных информационных технологий, в том числе программы создания презентаций PowerPoint, и обосновать с точки зрения психологии и методики целесообразность организации процесса обучения с использованием тех или иных приемов. Таким образом, предполагалось, что студенты при подготовке к семинар-ско-практическим занятиям реализуют знания, умения и навыки по информатике, методике, психологии и языку интегра-тивно. Организация данного вида самостоятельной работы осуществлялась с использованием приема «малых групп».
Далее, как иллюстрацию реализации данного подхода, мы приводим некоторые разработки фрагментов уроков для младших школьников, осуществленные студентами III курса по программе PowerPoint. При создании своих презентаций студенты использовали самые основные возможности этой программы.
В качестве одного из заданий было предложено разработать фрагмент урока, посвященный актуализации звуко-бук-венных соответствий и формированию орфографических навыков. Вот один из проектов.
На классную доску проецируется презентация, выполненная студентами в PowerPoint.
Далее школьникам предлагается последовательный ряд картинок, с задержкой по времени предъявления, с тем чтобы дать им возможность записать в тетрадь соответствующую букву.
-е-
о
-о-
После того как были предъявлены картинки на все буквы алфавита, в том же порядке учащимся демонстрируется правильно выполненное задание.
^Проверь сеЬя
Учитель вместе с классом обсуждает правильность выполнения задания, школьники исправляют ошибки.
Учащимся предлагается следующее задание:
Школьникам, аналогично первому случаю,
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.