СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ, 2014, том 28, № 4, с. 22-30
_ СЛУХОВАЯ _
СИСТЕМА
УДК 616.28-072:616.283.1-089.843
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ИНОФОНОВ
© 2014 г. Е. А. Огородникова, В. П. Октябрьский1, С. П. Пак, Э. И. Столярова, А. А. Балякова, М. В. Рыбаков, Н. Г. Охарева, Т. В. Кузьмина2
Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт физиологии им. И.П. Павлова РАН 199034 Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6 E-mail: elena-ogo@mail.ru; speech.inf@gmail.com 1Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Санкт-Петербургский государственный политехнический университет " 195251 Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 29 2Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена 191186 Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48
Поступила в редакцию 05.06.2014 г.
Представлено краткое описание двух программных разработок, предназначенных для оценки сформированности базовых навыков слухоречевого восприятия (психофизические показатели), обеспечения условий для их развития (обучение с обратной связью), освоения предметно-ориентированных знаний на материале русского языка. При их создании учитывался опыт исследований слухового восприятия речи человеком, а также специфика проблемных вопросов, выделяемых специалистами в области реабилитации после кохлеарной имплантации, коррекционной педагогики, обучения инофонов русскому языку. Описание методических возможностей разработок сопровождается примерами практического применения при развитии слухоречевой функции (кохлеарная имплантация, ослабленный слух) и освоении перцептивной основы русского языка детьми-инофо-нами, для которых русский язык не является родным.
Ключевые слова: слухоречевое восприятие, нарушение слуха, психофизические методики, обучение, перцептивные основы русского языка, инофоны.
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современного образования является повышение эффективности учебного процесса для учащихся с ограниченными возможностями и создание условий для их обучения в среде школьников и студентов, не имеющих ограничений по здоровью (Левицкая, 2009; Малофеев, Шматко, 2008). Важную роль в ее решении играют вспомогательные средства на основе современных информационных технологий. Для детей и взрослых с нарушениями слуха это, как правило, программные разработки, опирающиеся на взаимодействие акустического и зрительного каналов восприятия информации (Карпов, 2011; 2013). Одним из примеров реализации такого подхода может служить и аудиовизуальная программа "Мир полный звуков" ("Hear the World"), предназначенная для развития спо-
собности идентифицировать отдельные звуки и звуковые комплексы из окружающей нас среды (Вартанян, Левыкин, 2009). Программа имеет оригинальное графическое оформление, включает игровые компоненты выполнения заданий, простой и удобный для пользователя интерфейс. Однако при создании подобных вспомогательных средств важно учитывать тесную связь слухового восприятия с процессами распознавания речи, которые опираются на сформированную в онтогенезе систему выделения значимых признаков родного языка. С учетом этого положения, а также опыта изучения закономерностей анализа речевых сигналов в слуховой системе, в лаборатории психофизиологии речи (Институт физиологии им. И.П. Павлова РАН) совместно со специалистами по реабилитации пациентов после операции кох-леарной имплантации и сурдопедагогике (Санкт-Петербургский Научно-исследовательский инсти-
тут уха, горла, носа и речи МЗСР РФ, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена) был разработан оригинальный комплекс психофизических методик "Учись слушать" (ЪиЬНшкауа et а1., 2003; Королева и др., 2003; Огородникова и др., 2005; 2009).
Комплекс "Учись слушать" (условно, УС) обеспечивает методические возможности, характерные для большинства отечественных и зарубежных программных продуктов, используемых с целью развития слухового восприятия. Это касается процедур выбора и прослушивания различных звуков, направленных на формирование и расширение "библиотеки звуковых образов" на основе зрительного опыта слушателя. Но он имеет и ряд особенностей, определяемых:
- выбором и диапазоном характеристик звуковых сигналов разных категорий (речь, музыка, локализация), включенных в звукоречевую базу программы;
- разветвленной структурой обучающих заданий различной степени сложности, позволяющей работать с русскоязычными пациентами разного возраста и уровня развития речевой функции;
- возможностью тестирования с фиксацией количественных оценок выполнения заданий на основе показателей правильности распознавания и времени реакции;
- открытым доступом пользователя к процессу формирования новых заданий и их тематических блоков.
Апробация комплекса успешно прошла как в клинической практике ^иЬИшкауа et а1., 2003; Огородникова и др., 2008; Королева, 2009; Люблинская и др., 2009; Огородникова и др., 2010), так и в условиях коррекционной работы по развитию слухоречевого восприятия у школьников с нарушениями слуха и речи (Огородникова и др., 2011; Белова и др., 2013).
Результаты, полученные в практике и структурные особенности программной организации системы УС, позволили адаптировать ее к решению дополнительных задач, связанных с освоением перцептивной основы русского языка детьми-инофонами, речевое развитие которых проходило в иноязычной среде. Это направление применения УС было поддержано учителями-практиками, имеющими опыт занятий с инофонами разного возраста (Кузьмина и др., 2012).
Для развития более сложных лексических навыков и освоения предметных знаний была использована другая программная разработка, по-
строенная в форме аудиовизуального глоссария (условно, АГ). АГ позволяет работать с расширенными предметными описаниями в текстовом, звуковом и/или визуальном форматах, близких к словарным статьям в учебных и справочных пособиях, обучающих web-ресурсах. При обучении слабослышащих это способствует освоению и закреплению предметной терминологии, смысловых связей в структуре ментального лексикона, аналогично процессам, характерным для развития речи у детей с нормой слуха (Цейтлин, 2000). Программа включает также элементы обучения произношению слов с трудными артикуляторны-ми жестами и позволяет адаптироваться к особенностям артикуляции конкретных дикторов, в частности преподавателей, ведущих занятия со студентами с нарушенным слухом. В создании этой программы приняли участие сотрудники учебно-методической лаборатории по обучению студентов с ограниченными возможностями по слуху кафедры "Физико-химических основ медицины, биотехнологий и реабилитационных биотехнических систем" Института физики, на-нотехнологий и телекоммуникаций Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (Богомолова и др., 2010; 2011; Огородникова и др., 2012б).
МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗРАБОТОК
"Учись слушать". Комплекс УС имеет модульную структуру и представляет собой сборник психофизических методик разной степени сложности, объединенных по тематическим разделам и направлениям тренинга навыков слухоречевого восприятия в рамках единой управляющей программы (Огородникова и др., 2008; Люблинская и др., 2009; Королева и др., 2013). Такая структура удобна для дальнейшего развития комплекса и подготовки новых блоков заданий, а также расширения стимуль-ной (неречевой и речевой) базы, при сохранении общих пользовательских возможностей (Огородникова и др., 2010). К ним в первую очередь относятся: выбор режима занятий (обучение с обратной связью или тестирование), фиксация показателей испытуемого (экспресс-оценка, протокол с записью ответов), переключение между разделами тренинга и отдельными заданиями, произвольный запуск звуковых сигналов или выбор предъявления сигналов в форме последовательности с фиксированной паузой между ними.
Управляющая программа комплекса обеспечивает согласование предъявления звуковых
Рис. 1. Комплекс УС: примеры отображения информации на экране монитора и в протоколе занятий.
Вверху: варианты ответов и элементы обратной связи (1), "экспресс-оценка" (2) и варианты ошибочных ответов (3) при выполнении задания по восприятию ритма (слева) и при завершении занятия по различению изолированных гласных звуков (справа). Внизу: протокол тестирования в программе EXCEL с фиксацией всех ответов, времени реакции и данных о средних значениях основных показателей (правильные распознавания, ошибки, пропуски ответа, повторы сигналов и т.д.).
сигналов с выводом на экран монитора набора изображений и/или текстовых обозначений, соответствующих возможным вариантам ответных реакций.
При работе в режиме обучения используется обратная связь, подтверждающая правильность выбора ответа (красный цвет гистограммы, появление "смайлика") или ошибки (серый цвет гистограммы, отсутствие "смайлика"), повторное прослушивание звуковых сигналов. В режиме тестирования прослушивание осуществляется 1 раз, обратная связь не работает.
Экспресс-оценка результатов выполнения отдельных заданий выводится на экран в виде таблицы, в которую включены следующие показате-
ли: число правильных и неправильных ответов, среднее время реакции и общая оценка успешности ("+" или "-") относительно условного порога в 70% правильных распознаваний. Отображаются также варианты ошибочных ответов. По желанию пользователя результаты обучения и/или тестирования могут быть сохранены в более подробном протоколе, где все ответные реакции последовательно отражены в формате программы EXCEL (рис. 1).
Комплекс УС для клинической и коррекционно-педагогической практики включает большой набор тестовых заданий: различение "прерывности-непрерывности" звучания (обнаружение паузы); восприятие ритма; распознавание изолированных ре-
чевых звуков и слов; звуков окружающего мира (голоса животных, птиц, шум транспорта и др.); локализация источников звука и речи; выделение целевого сигнала в сложных акустических условиях - помехи, речевой и музыкальный коктейли. Все задания направлены на формирование и закрепление основных навыков слухового в
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.