Б01: 10.1273Uwsd-2015-3.8-20 УДК 159.9
ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В ПСИХОЛОГИИ
Шипова Л.В.
В статье представлен обзор исследований, посвященных изучению структурных компонентов внутренней позиции школьника в психологии, рассматриваются различные подходы к определению структуры внутренней позиции школьника, исходя из понимания сущности внутренней позиции, обсуждаются вопросы трансформации структурных компонентов внутренней позиции в процессе онтогенетического развития человека. Выделяются аффективный, рефлексивный и мотивационный компоненты в структуре внутренней позиции. Дается содержательная характеристика выделенным компонентам. Прикладной аспект проблемы исследования структурных компонентов внутренней позиции школьника может быть реализован при разработке критериев и показателей изучения внутренней позиции у обучающихся разных возрастных групп.
Ключевые слова: внутренняя позиция школьника; структурные компоненты внутренней позиции школьника; аффективный компонент; рефлексивный компонент; мотивационный компонент.
RESEARCH OF STRUCTURAL COMPONENTS INTERNAL POSITION OF THE SCHOOL STUDENT IN PSYCHOLOGY
Shipova L.V.
The review of the researches devoted to studying of structural components of an internal position of the school student in psychology is presented in article, various approaches to definition of structure of an internal position of the school student, proceeding from understanding of essence of an internal position are considered, questions of transformation of structural components of an internal position in the course of ontogene-tichesky development of the person are discussed. Affective, reflexive and motivational components in structure of an internal position are allocated. The substantial characteristic is given to the allocated components. The applied aspect of a problem of research of structural components of an internal position of the school student can be realized when developing criteria and indicators of studying of an internal position at the trained different age groups.
Keywords: internal position of the school student; structural components of an internal position of the school student; affective component; reflexive component; motivational component.
Актуальность изучения структурных компонентов внутренней позиции школьника в психологических исследованиях связана с необходимостью формирования познавательного интереса
обучающихся, повышения мотивации учения школьников, эффективности взаимодействия ученика и учителя, профилактики дезадаптивных проявлений школьников в процессе обучения и развития субъектности в динамично изменяющемся социокультурном и образовательном пространстве.
Изучение структурных компонентов внутренней позиции школьника в психологических исследованиях проводилось в работах Л.И. Божович, О.А. Карабановой, Т.А. Нежновой, Д.В. Лу-бовского и др. Л.И. Божович в качестве компонентов внутренней позиции выделяла потребности и стремления человека, субъективно представленные в соответствующих переживаниях, преломляющие и опосредующие отношения среды [1]. Ядром внутренней позиции школьника Л.И. Божович называла мотиваци-онные новообразования (широкие социальные мотивы учения и познавательную мотивацию). Д.В. Лубовский отмечает, что внутренняя позиция, безусловно, несводима только к названным двум группам мотивов. Ребенок со сформированной внутренней позицией школьника имеет позитивный настой по отношению к школе, осознает свою неудовлетворенность социальной ролью дошкольника, а переход в школу вызывает у него радость. Таким образом, внутренняя позиция включает в себя не только мотива-ционный, но также эмоциональный и рефлексивный компоненты [2].
Большинство исследователей рассматривают внутреннюю позицию в качестве единства трех аспектов: рефлексивного, мо-тивационного и аффективно-смыслового, так как, по мнению Д.А. Леонтьева, все эти аспекты смысла (субъективный образ цели, объективная направленность и эмоциональное пережива-
ние включенности и осмысленности) представляются неотделимыми друг от друга [3]. Дальнейшее исследование понятия показало, что внутренняя позиция выступает, как и в качестве нерасторжимой целостности выделенных компонентов, так и в качестве функционального органа свободного поступка или «свободного действия» (В.П. Зинченко) [4].
Включение рефлексивных компонентов в структуру внутренней позиции, как указывал Д.В. Лубовский, может вызвать возражения, прежде всего, в связи с тем, что о развитой рефлексии в возрасте 6-7 лет говорить не приходится. Тем не менее, отмечает автор, в психологической литературе понятие рефлексии многозначно, рефлексия понимается как объективация, т.е. осознание определенных аспектов внешней ситуации и идеального преобразования ее (Д.Н. Узнадзе), как «взгляд в себя», т.е. изучение содержания собственного сознания, так трактуется, в частности, рефлексия в структуре учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.). Рефлексию отождествляют с решением задачи на смысл [5], а также с процессами разрешения внутренних конфликтов в смысловой сфере, с переоценкой ценностей. В.П. Зинченко понимает рефлексию как «сведение непосредственных показаний чувственности к ситуации... и чувственности к движению и возможностям его осуществления» [4, с. 554], а также как извлечение смысла из наблюдения. В таком виде рефлексия присутствует в структуре любого предметного действия, отмечает Д.В. Лубовский, и появляется еще на этапе становления предметных действий в раннем детстве, т.е. гораздо раньше 6-7 лет. Самоопределение личности в обществе человек преодолевает при помощи рефлексии социального бытия [6]. Са-
моопределению ребенка в мире социальных отношений в старшем дошкольном возрасте способствует внеситуативно-личностное общение, выделенное М.И. Лисиной как ведущее для данного возраста. Появление у ребенка внутренней позиции школьника знаменует собой первый в онтогенезе выход «за пределы жизни» (С.Л. Рубинштейн), и этот акт невозможен без рефлексии своей жизненной ситуации [2].
Д.В. Лубовский рассматривает трансформацию структуры внутренней позиции при переходе из детства во взрослость. Смена статуса ребенка на статус взрослого знаменуется прежде всего осознанием и принятием ответственности за ход собственного развития, т.е. изменением внутренней позиции в отношении себя самого и окружающей действительности [7]. В процессе взросления, когда человек становится субъектом собственного развития и начинает относиться к своей жизни как к предмету практических преобразований, внутренние связи между компонентами внутренней позиции перестраиваются: усиливается рефлексивный компонент, позволяющий осуществлять содержательный анализ своего бытия, мотивов поведения и деятельности, а также аффективных состояний. Рефлексивный компонент обеспечивает выход из поглощенности жизнью для выработки активного к ней отношения и кардинально меняет содержание внутренней позиции: личность осознает себя автором собственного жизненного пути, становится ответственной за свое будущее. Однако появление способности к саморазвитию обеспечивается не только рефлексивным компонентом внутренней позиции, но и готовностью к нему, т.е. мотивационным аспектом внутренней позиции, без развития которого личность не достигнет внутренней свободы.
Развитие мотивационного компонента внутренней позиции проявляется в индивидуализации общественных ценностей. Рефлексия этого процесса дает толчок к самоопределению, поиску своего места в жизни и к выработке собственного отношения к социальной реальности, что обеспечивается развитием аффективно-смыслового аспекта внутренней позиции. Таким образом, личность вырабатывает внутреннюю позицию не только по отношению к окружающей действительности, но и к собственной сущности, начинается сознательное и целенаправленное развитие своих способностей.
По мнению Т.А. Нежновой (1991), структура внутренней позиции школьника включает следующие компоненты: общее отношение к школе, отношение к школьным заданиям, к учителю, школьным нормам и правилам, в которых рассматриваются рефлексивные, мотивационные и аффективные аспекты [8].
В работе О.А. Карабановой (2002) также определены структурные компоненты внутренней позиции: нормативный образ социальной позиции личности и ценностно-смысловая установка личности в межличностных отношениях в виде принятия, отвержения, проявления амбивалентности [9]. На основе нормативного образа социальной позиции личности реализуется активно-действенная позиция ребенка в отношении социальной действительности. Реализация внутренней позиции осуществляется посредством принятия ведущей деятельности, которая определяет задачи развития и обеспечивает формирование основных психологических новообразований возраста.
Н.А. Жесткова (2004) в исследовании субъектной позиции младшего школьника выделяет три компонента позиции школь-
ника: ценностный, волевой и регулятивный [10]. Ценностный компонент характеризуется совокупностью личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов в сфере саморазвития, самоопределения, самореализации ребенка, его деятельности, взаимоотношений с окружающими. На этом уровне осознаются ребенком актуальные познавательные и социальные потребности, осуществляется формирование мотивов и целей самосовершенствования, мотивов взаимодействия с окружающей действительностью. Целью определяется предметно-направленная активность субъекта, выбор направленности деятельности и предмет, ради которого она осуществляется. Волевой компонент выявляется на этапе выбора доминирующей мотивации, постановки цели, разработки и реализации программы деятельности (плана действий) в сознательном управлении поведением и деятельностью при достижении цели вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям. С учетом оценки результата деятельности и социального взаимодействия принимается решение о коррекционных действиях. Регулятивный компонент отражает процесс осознанного и относительно автономного регулирования ребенком границ контак
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.