СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
А.С. Петренко, кандидат педагогических наук, доцент
Статья посвящена историко-педагогическому анализу модульного обучения в отечественной и зарубежной теории и практике; определены этапы зарождения, формирования и развития модульного обучения.
Ключевые слова: модуль, модульное обучение, модули трудовых навыков, учебный элемент.
В последние время модульное обучение актуализировалось при реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в образовательных учреждениях, реализующих программы высшего профессионального образования.
Модульное обучение зародилось в 20-30-х годах ХХ столетия на основе разработанной Центральным институтом труда (ЦИТ) Концепции профессионального обучения, суть которой состояла в выделении в трудовом процессе элементарных единиц - операций и системы движений [1], т. е. фактически строилась на модульном принципе. Идея модульного обучения, его становления и развития получила свое отражение в трудах Б. Гольдшмид, М.Л. Гольдшмид, С. Курх, Г. Оуене, С.Н. Постелвайт, Дж. Расселл, Б.Ф. Скинер [2; 3; 4; 5].
Интерес различных исследователей к модульному обучению обусоавливался стремлением к достижению разнообраз-
ных целей. Одни ученые (Б. и М. Голь-дшмид, Дж. Расселл) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх) - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуене) - интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко) - гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала.
Среди исследователей также проявлялось стремление обосновать достижение высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене); установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными
кафедрами высшей школы (В.В. Карпов, М.Н. Катханов, М.А. Анденко); систематизировать знания и умения по учебной дисциплине (М.Д. Миронова, В.Ю. Пас-вянскене, М. Тересявичене и др.).
Исходя из структурно-содержательной и функциональной взаимосвязи педагогических концепций и теорий процесс становления и развития модульного обучения, можно представить тремя основными этапами, раскрывающими логику и содержание поэлементного их развития, а также моменты их качественного преобразования: 1) зарождения теории модульного обучения; 2) формирования педагогической концепции модульного обучения как ядра теории; 3) завершения оформления этой теории.
Критериальный анализ и системный подход к проблеме исследования модульного обучения позволил нам выделить следующие этапы его становления и развития:
Первый этап (конец 1960-1980 гг.) -появление понятия «модульное обучение». На этом этапе происходило становление модульного обучения на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований, без полного осознания системы условий и путей их осуществления.
Второй этап (1980-1990 гг.) - распространение модульного обучения в различных системах и на различных ступенях образования различных стран. Осуществлялась осознанная, целенаправленная деятельность педагогов по совершенствованию образовательного процесса на модульной основе;
Третий этап (1991 г. - по настоящее время) различные теории и концепции
интегрируются с модульным обучением, которое внедряется на международном уровне в рамках Болонского процесса. Наблюдается стремление педагогов обеспечить самореализацию, субъ-ектность обучающегося и достижение им целей образования.
Выделенные нами этапы внедрения модульного обучения в образовательную практику отмечены эволюцией подходов к ее теоретическим и методологическим основаниям.
Ее основанием послужили выделенные в трудовом процессе «элементарные единицы деятельности»: трудовые операции, приемы, а также элементы приемов, рабочих движений, элементов движений. Методика, разработанная как для поэтапного, так и для системного обучения трудовым навыкам выполнения вышеназванных элементов деятельности до эталонного результата, была основана на письменном инструктировании и использовании тренажеров. Это позволяло, как писал А.К. Гастев, «устранить всякое непосредственное субъективное воздействие инструктора, педагога, техника или организатора».
Обучение по модульной системе ЦИТа требовало всего 3-6 месяцев. В годы первых пятилеток сотрудники ЦИТа на 400 базах обучили 1,5 миллиона человек по 200 профессиям. Данная система обучения просуществовала не долго, до 1939 года. В отечественной педагогической литературе высказывались предположения, что посредством модулей было распространено обучение сложным ремеслам в России [1].
Становление модульного обучения в различных отраслях образования
зарубежные исследователи относят к 1960-1970-м годам. В этот период формировалась концептуальная база модульного обучения, исследовались различные подходы к выделению модулей, построению модульных программ, определялась область применения и эффективность модульного обучения. В этот период одними из первых попытались описать модульное обучение Б. Гольдшмид, М.Л. Гольдшмид, С. Курх, Г. Оуене, С.Н. Постелвайт, Дж. Расселл, Б.Ф. Скинер [2; 3; 4; 5].
В начале 1960-х годов американскими психологами Б. Скиннером и Н. Кра-удером были разработаны принципы обучения по линейным, а затем и разветвленным программам, что положило начало развитию программированного обучения. С позиции Г.К. Селевко, под программированным обучением понимается «управляемое усвоение программированного учебного материала» с помощью обучающего средства. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.
При этом программа обучения включает полный набор учебных целей и критериев их измерения и оценки, а также точное описание условий обучения, обеспечивающих гарантирован-ность достижения целей путем своевременной коррекции учебного процесса на основе оперативной обратной связи. Программированное обучение, по мнению П.А. Юцявичене, явилось прототипом модульного обучения [6].
С точки зрения М.В. Кларина, внедрение программированного обучения в
систему образования повлекло за собой разработку проблем целеполагания, что способствовало формированию понятия «технологически» построенного учебного процесса [7]. Представляется, что такой учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, «единиц», которые наполняются разным содержанием, но имеют общую структуру.
Технологически построенный учебный процесс послужил основой для создания концепции индивидуального обучения «Учебные пакеты». В ее основу была положена концепция единиц содержания обучения.
Американский психолог С.Н. Пос-тлетвейт в 1969 году предложил концепцию единиц содержания обучения, согласно которой единицу учебного материала можно считать автономной темой и свободно интегрировать в программу занятий [4]. С.Н. Постлетвейт назвал эти единицы «микрокурсами», потом - «миникурсами». Их содержание и объем определялись дидактическими задачами. Впервые «миникурсы» были внедрены и получили быстрое распространение в колледжах и университетах США, а в начале 1970-х годов - в Канаде и Европе. Позже Б. Гольдшмид и М. Гольдшмид, Дж. Рассел предложили другое название «микрокурсам» - модули. По мнению Б. Гольдшмид и М. Гольдшмид, модуль - это автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей. Они рассматривали модули как основные средства обучения, разрабатываемые по определенным правилам с учетом
целей обучения и содержащие критерии оценки результатов учения.
Дж. Рассел определил модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий» [5]. Г. Оуенс в 1975 году отождествил модуль с замкнутым учебным комплексом, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие.
Таким образом, концепция «Учебные пакеты» применялась преимущественно в университетском образовании; «Учебный пакет» представлял собой комплект учебных материалов и пособий, сопровождающихся набором указаний, предназначенным для организации самостоятельной работы учащихся. В комплект материалов входили средства стандартизированного контроля; средства дополнительного и вспомогательного обучения, которые предусматривали достижение обучающимися запланированных учебных результатов при минимальной помощи со стороны преподавателя, которые носили организационно-консультативный характер.
По нашему мнению, в результате обобщения опыта применения концепции «Учебных пакетов» было сформировано понятие «module» - модуль и «modular instruction» - модульное обучение. Постепенно концепция единиц содержания обучения слилась с системой программированного обучения, приобрела статус самостоятельной дидактической системы и получила название «модульная технология обучения».
Проведенная в 1974 году конференция ЮНЕСКО послужила мощным толчком к внедрению модульных технологий и дала научно обоснованные рекомендации к созданию открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям. Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в уд
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.