Педагогические науки Общая педагогика, история педагогики и образования
Катченкова И. С., Орлова Л.Г.
(Средняя общеобразовательная школа № 17 г. Санкт-Петербурга)
ИЗ ИСТОРИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В последние двадцать лет в российском образовании происходит много перемен. Все сводится к одному: забыть все старое и строить новое. А так уж ли плоха была наша система образования, если во многих странах мира успешно работают наши ученые и изобретатели? Ведь они заканчивали российские школы! По нашему мнению, нужно чаще всем нам обращаться к истории образования, к опыту, накопленному поколениями наших предков.
Во время правления Екатерины II получило развитие образования для дворянства и раз-ночинства и, наконец, возникла система народного просвещения.
Помощником Екатерины II в важнейшем деле просвещения российского народа стал ее личный секретарь Иван Иванович Бецкой (1704-1795), президент Академии художеств, попечитель Московского воспитательного дома и Смольного института, руководитель Сухопутного Шляхетского корпуса.
Именно он разработал «Генеральное Учреждение о воспитании обоего пола юношества», в котором утверждалось, что «корень всему злу и добру Воспитание». Екатерина II и ее сподвижники считали, что семья не в состоянии воспитать ребенка достойным образом, и потому эту обязанность должно принять на себя государство. По их мнению, детей гораздо полезнее воспитывать и учить, изолировав от влияния общества и семьи, во многом пагубного для их неокрепших душ.
Отсюда следовала необходимость создания закрытых учебных заведений, в которые бы зачислялись дети, еще не испорченные дурным влиянием. Общение с родными должно быть ограничено - свидания допускались на самый короткий срок и, более того, нередко в присутствии свидетелей. Родители обязаны приносить присягу, что не будут требовать детей обратно и тем самым уничтожать педагогические усилия новых просвещенных учителей. Нравственные отцы и матери, честные граждане - таким должен был быть итог педагогических трудов. Добиваться этого следовало, развивая природные способности, «приохочивая детей к учению пристойною кротостию, ласкою и обнадеживаниями».
Телесные наказания в новой педагогической практике провозглашались злом.
В соответствии с «Генеральным Учреждением» были открыты: «мещанское» училище при Академии художеств (1764 г.). Воспитательные дома в Москве (1764 г.) и Санкт-Петербурге (1770 г.). Общество двухсот благородных девиц в Санкт-Петербурге (1764 г.) с отделением для девушек из мещан (1765 г.), Коммерческое училище в Москве (1772 г.), а также было проведено преобразование кадетских корпусов (1776 г.). В эти учебные заведения зачислялись 4-5летние малыши, а выходили уже 15-16-летние юноши и девушки (за исключением Академии художеств).
Для самых маленьких были учреждены Воспитательные дома. И.И. Бецкой скрупулезно обсуждал каждую деталь в устройстве младенцев-сирот.
Важнейшим элементом новой реформы стало женское образование. Образованных русских женщин до последней четверти ХУШ века было крайне мало. И неслучайно многие российские ученые женились на немках. Лишь «благодаря Екатерине II в русской семье
впервые появилась образованная женщина и внесла в это последнее убежище дедовских предрассудков струю свежего воздуха и света. Это были смолянки, которые «привносили в незнакомую и часто совершенно дикую жизнь высокий нравственный склад и живые умственные интересы» (Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. СПб., 1905. В 3 т. Т. 2. С. 317).
Важнейшим учреждением в деле женского образования стал Смольный институт для благородных девиц. В 1764 г. по всей Российской империи был разослан указ «О воспитании благородных девиц в Санкт-Петербурге при Воскресенском монастыре». Каждый дворянин теперь мог претендовать на обучение дочерей в этом заведении.
Родители, согласно правилам, обязывались в течение 12 лет не забирать дочерей домой. Очевидно, что детей отдавали на такой долгий срок крайне неохотно, особенно провинциальные дворяне - ведь для них приехать в далекий и дорогой для проживания Санкт-Петербург для свидания с дочерьми было непросто, а порой и невозможно. Желание устроить жизнь дочери пересиливало страх отцов и матерей: уже в конце ХУШ в. вместо положенных 200 воспитанниц в Смольном было 318! Девочки из небогатых семей стремились учиться лучше. Три первые по результатам учебы воспитанницы имели возможность стать фрейлинами двора, получив шифр императрицы.
Делу подготовки дворян к военной карьере служили кадетские корпуса.
Немало было сделано в области специализированного и элитарного обучения, но насущной государственной необходимостью становилось просвещение широких масс.
В течение 1782-1786 гг. была проведена реформа по образцу австрийской системы народного образования. Большую роль в этом деле сыграл Ф.И. Янкович де Мариево (17411814), рекомендованный Екатерине Великой австрийским монархом. Он и составил план, который был положен в основу «Устава народных училищ», утвержденного в 1786г. По всей империи предполагалось открытие всесословных, бесплатных, общеобразовательных «народных училищ» двух типов: главных, четырехклассных (в губернских городах); малых, двухклассных (в уездных). Принимались учащиеся два раза в год. В течение учебного года переход из одного учебного заведения был невозможен, так как нарушалось единообразие обучения.
В 1783 г. В Петербурге было открыто первое главное народное училище. В 1786 г. Уже в 25 губерниях действовали главные училища, в которых обучалось около 10 тысяч детей. В Москве с сентября 1786г. По ноябрь 1792 были созданы одно главное и 18 малых народных училищ. С 1786 по 1801 г. В главном народном училище Москвы прошло обучение 3791 человек, из них 15 крестьян, 2421 дворовых, 494 дворян (туда отдавали своих детей только беспоместные и мелкопоместные дворяне), 58 иностранцев. Неуклонно росло и число детей чиновников, обучавшихся в его стенах.
Нередко отмечалось, что программа главных училищ превышает потребности большинства населения: Родители учащихся не видят цели учения в высших классах преподаваемого. Они почитают, что детям их нужны только предметы двух низших классов, да и то по причине чтения и чистописания, а прочие науки они почитают бесполезными. Всякий знает, что для снискания места в гражданской службе нужно одно токмо чистописание» (цит. По: Милюков П.Н, Указ.соч. Т II. С.272). В уездных городах потребность образования чувствовалась еще слабее. Непросто было получить образование, но гораздо сложнее - оставаться на достигнутом образовательном уровне. К сожалению, закончивший срок обучения выпускник нередко возвращался в прежнюю среду, которая не только не требовала от него дальнейшего интеллектуального роста, но и не предъявляла требований даже на уровне имеющихся знаний.
Острейшей проблемой для Российской империи стала нехватка учителей и воспитателей. А между тем успех школьной реформы во многом определялся именно учителями -уровнем их образования, культуры, педагогическими наклонностями и, наконец, их положением в обществе - Табели о рангах, и в «табеле» на заработную плату. Правительство снача-
ла пошло обычным путем, набирая кадры будущих наставников из студентов Московской и Петербургской Духовных семинарий. В1783-1801 гг. в Москве действовала специализированная Учительская семинария, выпустившая 425 учителей. При Московском университете по инициативе Н.И. Новикова и И.Г. Шварца также была учреждена Педагогическая семинария. Но для огромной России все эти меры были недостаточны. А само положение учителей, особенно провинциальных, было самое унизительное и в ХУШ в., и много позже.
Весомый вклад в становление российской педагогической науки внес Николай Иванович Новиков (1744-1818) - русский просветитель, писатель, философ, журналист, издатель. Масштабы его разносторонней деятельности поражают. Пол его руководством выходили в свет многочисленные уникальные периодические издания, например первый русский детский журнал «Детское чтение для сердца и разума».
Его главное педагогическое сочинение - трактат «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний», опубликованный в 1783 г. В журнале «Прибавление к «Московским ведомостям»
Н.И. Новиков первым из наших соотечественников применил термин «педагогика» для обозначения науки о воспитании. Он указал на основные ее источники: мысли знаменитых людей прошлого о воспитании; наблюдения за педагогической деятельностью и детьми, «собственные опыты» (т.е. эксперименты). В статье «О сократическом способе учения» им перечисляются те, кто высказывался о воспитании: Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан, Лютер, Меланхтон и др. Затем приводится весьма ценное указание: если наши современники «будут читать сочинения сих достойных мужей с философским остроумием, исследовать их, извлекать из них доброе, делать собственные опыты, испытывать советы других, наблюдать детей и юношей, если потомки будут продолжать сию работу и пользоваться познаниями своих предков, исправлять и дополнять оные, то свет приобретает науку, которая во всяком рассуждении будет заслуживать имя педагогики». Пожалуй, никто из предшественников не определил так четко верный путь и созданию науки о воспитании, как Н.И. Новиков. Педагогика, замечал он, «особенно тонкая наука», необходимая всем занимающимся воспитанием, и поэтому каждому «должно научаться ей из благовыбранного чтения, из опыта и размышления».
Н.И. Новиков, изучив зарубежных авторов, «сумел выработать вполне самостоятельные самобытные взгляды на воспитание. К сожалению, после подавления пугачевского бунта деятельность Н.И. Новикова из-за его антикрепостнических взглядов была прекращена. В 1792 г. без суда его поместили в Шлиссельбургскую крепость, а освобождение пришло только через четыре года, в правление Павла I.
Все большую силу в начале Х!Х в. набирает «домашнее образование». В этом понятии подразумевалось три процесса: обучение, воспитание, развитие.
Домашнее образование в первой четверти Х!Х в. осуществлялось отечественными священнослужителями, преподавателями высших учебных
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.