ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, 2004, том 30, № 3, с. 66-70
УДК 612.64:612.172.2
ИЗМЕНЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕРДЕЧНОГО РИТМА ПОД ВЛИЯНИЕМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
© 2004 г. Н. П. Горбунов
Государственный педагогический университет, Пермь Поступила в редакцию 18.10.2001 г.
При обследовании учащихся 7-х классов выявлено, что динамика показателей сердечного ритма у подростков с задержкой психического развития (ЗПР) в течение дня и недели имеет существенные особенности по сравнению с их здоровыми сверстниками. Для школьников с ЗПР характерны значительные колебания спектральных показателей во всех частотных диапазонах с выраженным снижением к концу дня мощности спектра в области низких частот и уменьшением тонуса симпатической нервной системы к середине недели на фоне отсутствия адаптационных изменений уровня психоэмоционального напряжения. У здоровых подростков показатели сердечного ритма сохраняют устойчивость в течение учебного дня и недели при увеличении психоэмоционального напряжения к середине недели. Полученные данные являются основой для изменения режима учебной деятельности в коррекционных школах и применения анализа сердечного ритма для оценки эффективности учебной деятельности школьников с трудностями в обучении.
Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. Дети с ЗПР составляют значительную часть контингента неуспевающих учеников [1]. По данным Л.И. Переслени и Л.А. Рожковой [2]. ЗПР обнаруживается у 50% неуспевающих младших школьников.
Анализ электрофизиологических данных свидетельствует о наличии органических поражений мозга у большинства детей с ЗПР [3]. Этот вывод подтверждается результатами исследований с помощью магниторезонансного метода [4]. В большинстве случаев при ЗПР выявляется сочетание органических повреждений в виде энцефалопати-ческих расстройств и недостаточности отдельных психических функций с признаками общего психического недоразвития [5].
Обучение детей с ЗПР является одной из актуальных проблем современной педагогики, что обусловлено значительным распространением этого вида нарушений развития и большой индивидуальной вариабельностью их проявления. Для школьников с ЗПр типичны такие особенности, как незрелость эмоционально-волевой сферы, быстрая утомляемость, колебания работоспособности [6].
Детям с ЗПР по сравнению с их успевающими сверстниками из массовой школы необходим более длительный период времени для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, у них обнаруживается снижение как долговременной, так и кратковременной памяти, как произвольного, так и непроизвольного запоминания. Для учащихся характерны низкая продуктив-
ность и устойчивость памяти, слабое развитие опосредованного запоминания, снижение его при осуществлении интеллектуальной активности [1].
Клинические наблюдения и психологические исследования свидетельствуют о недостаточном развитии эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР [7]. Известно, что эмоции играют роль регулятора деятельности и в немалой степени определяют ее ход и успешность.
В основе рациональной организации учебной деятельности школьников лежат закономерности физиологической адаптации к учебным нагрузкам. Если исследования процессов адаптации учащихся в массовой школе получили глубокое и всестороннее освещение [8], то сведения подобного рода в отношении коррекционных школ практически отсутствуют, а учебный процесс в них строится обычно по образцу традиционных образовательных учреждений. Однако отсутствие у педагогов объективной информации о динамике функциональных возможностей учащихся не позволяет эффективно решать сложный комплекс образовательных задач даже в условиях коррекционного учреждения.
Поскольку развертывание любого адаптационного процесса сопровождается изменением состояния вегетативной нервной системы и центральных регулирующих механизмов [9], анализ этих компонентов на разных этапах учебной деятельности дает возможность оценить специфику адаптационных изменений у учащихся с ЗПР.
Целью работы явился анализ показателей вегетативного гомеостаза и состояния механизмов
Таблица 1. Показатели умственной работоспособности (по данным корректурного теста) у подростков с задержкой психического развития (ЗПР) и здоровых школьников контрольной группы (КГ)
День недели
Показатель Группа понедельник среда пятница
утро день утро день утро день
Число просмот- ЗПР 537.80 ± 523.15 ± 497.22 ± 529.44 ± 573.72 ± 574.42 ±
ренных знаков ± 22.55 ± 20.04 ± 17.5** ± 19.59** ± 17.65** ± 17.11
КГ 577.61 ± 520.96 ± 584.28 ± 622.41 ± 464.95 ± 532.96 ±
± 27.30 ± 20.29 ± 20.99 ± 23.102 ± 17.94222 ± 19.051
Число ошибок ЗПР 12.98 ± 9.22 ± 10.80 ± 11.13 ± 7.59 ± 7.49 ±
на 500 знаков ± 2.30* ± 1.81* ± 1.14*** ± 1.63*** ± 0.86 ± 1.52
КГ 6.68 ± 5.11 ± 5.67 ± 4.47 ± 7.97 ± 6.45 ±
± 0.67 ± 0.72 ± 0.76 ± 0.79 ± 1.38 ± 0.85
Число ошибок ЗПР 9.94 ± 6.17 ± 8.97 ± 8.07 ± 6.00 ± 5.06 ±
на дифференци- ± 1.99 ± 1.41 ± 1.10*** ± 1.36* ± 0.83 ± 1.94
ровку КГ 6.20 ± 5.17 ± 4.50 ± 4.74 ± 4.10 ± 3.17 ±
± 1.33 ± 0.76 ± 0.58 ± 0.95 ± 0.72 ± 0.60
* -р < 0.05; **-р < 0.01; *** -р < 0.001 по отношению к КГ; 1 -р < 0.05 по отношению к величине утреннего показателя; 2 -р < 0.05; 222 -р < 0.001 по отношению к уровню понедельника.
регуляции сердечного ритма в процессе учебной деятельности подростков с ЗПР.
МЕТОДИКА
Исследования проводили на учащихся 7-х классов школы-интерната № 1 г. Перми для детей с ЗПР и средней школы № 131. Были обследованы 30 подростков с ЗПР и 23 здоровых школьника (контрольная группа - КГ) в возрасте 13-14 лет. Эксперимент осуществляли на протяжении одной недели в середине второй четверти в понедельник, среду и пятницу, причем физиологические показатели регистрировали дважды: утром, во время первого урока, и днем, на последнем уроке. Показатели сердечного ритма исследовали путем автоматического ввода динамического ряда кардиоинтервалов в компьютер с последующей обработкой полученных данных в форме статистического, автокорреляционного и спектрального видов анализа [10]. Подвергнуто анализу 318 ритмограмм: 180 - детей с ЗПР и 138 - здоровых школьников. Изменения показателей вегетативного гомеостаза сопоставляли с динамикой умственной работоспособности тех же учащихся, которую оценивали с помощью корректурного теста [11].
Одновременно измеряли в мкА интенсивность электродермальной реакции (ЭДР), отражающей уровень психоэмоционального напряжения, с помощью активациометра АЦ-6.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Проведение исследований в понедельник, среду и пятницу обусловлено динамикой умственной
работоспособности. Известно, что в понедельник происходит формирование реакций организма, комплекс которых характеризуется термином "врабатывание" [12]. Этот период обеспечивает переход организма к состоянию максимальной работоспособности, пик которой у школьников имеет место в середине недели. К концу недели у здоровых школьников становятся очевидными проявления утомления [8].
Результаты корректурного теста, приведенные в табл. 1, свидетельствуют о том, что динамика показателей умственной работоспособности у учащихся с ЗПР имеет ряд особенностей. В КГ максимальные значения объема внимания, оцениваемого по числу просмотренных знаков, отмечались в середине недели, тогда как у учащихся с ЗПР максимальный уровень этого показателя наблюдался в конце недели. Число ошибок у подростков с ЗПР в начале и середине недели было существенно выше, чем у здоровых школьников, однако к концу недели этот показатель не имел существенных отличий от уровня КГ.
Таким образом, у здоровых школьников отмечается типичная динамика умственной работоспособности с максимумом в середине недели, а у учащихся с ЗПР вариабельность показателей умственной работоспособности выражена в значительно меньшей степени. В связи с этим представляет практический интерес анализ динамики параметров вегетативного гомеостаза у учащихся с ЗПР.
Результаты оценки динамики частоты сердечных сокращений (ЧСС), амплитуды моды (АМо), показателей спектрального анализа и интенсивности ЭДР в течение дня и недели приведены в табл. 2.
Таблица 2. Дневная и недельная динамика показателей сердечного ритма и электродермальной реакции (ЭДР) у подростков с задержкой психического развития (ЗПР) и здоровых школьников контрольной группы (КГ)
День недели
Показатель п п у р понедельник среда пятница
Г утро день утро день утро день
Частота сер- ЗПР 82.30 ± 2.00* 79.94 ± 2.18** 76.54 ± 1.89***2 73.85 ± 2.00***2 77.89 ± 2.03*** 74.64 ± 2.36*
дечных сокращений, уд./мин КГ 89.33 ± 2.33 88.23 ± 2.12 90.79 ± 2.06 90.31 ± 2.65 87.54 ± 2.09 80.70 ± 1.682
Амплитуда ЗПР 40.72 ± 2.41 38.04 ± 2.22 33.71 ± 2.02**2 32.75 ± 1.43**2 33.93 ± 1.732 35.91 ± 1.84
моды, % КГ 41.92 ± 2.96 39.37 ± 2.51 45.61 ± 3.28 40.64 ± 2.89 37.69 ± 2.50 37.50 ± 3.03
ЯЕ, % ЗПР 23.44 ± 2.21 25.28 ± 2.31* 18.92 ± 1.72 21.50 ± 1.82 19.46 ± 1.63 29.30 ± 3.20111
КГ 22.93 ± 2.12 19.97 ± 1.66 18.13 ± 1.19 20.13 ± 1.76 21.75 ± 2.04 22.99 ± 2.80
ЬЕ, % ЗПР 33.89 ± 1.51 39.27 ± 1.95*1 36.65 ± 1.43 40.70 ± 1.3211 38.75 ± 2.23 42.54 ± 1.48
КГ 36.60 ± 2.07 34.82 ± 1.72 36.69 ± 2.01 37.00 ± 1.61 37.62 ± 1.66 38.29 ± 1.96
УЬЕ, % ЗПР 42.68 ± 2.80 35.46 ± 2.28**1 45.44 ± 2.65 37.82 ± 2.2711 41.79 ± 2.80 28.16 ± 2.72**111' 2
КГ 40.46 ± 2.15 45.23 ± 2.32 45.20 ± 2.31 42.88 ± 2.30 40.63 ± 2.17 38.72 ± 3.07
УЬЕ/ИЕ ЗПР 2.42 ± 0.27 1.86 ± 0.22* 3.14 ± 0.36 2.19 ± 0.251 2.67 ± 0.27 1.53 ± 0.21*111
КГ 2.04 ± 0.18 2.58 ± 0.221 2.84 ± 0.272 2.51 ± 0.26 2.26 ± 0.25 2.20 ± 0.25
ЭДР, мкА ЗПР 39.33 ± 4.50 47.50 ± 6.12 49.33 ± 5.56 49.23 ± 4.36** 37.93 ± 4.61 42.33 ± 3.77
КГ 41.13 ± 4.47 54.17 ± 6.971 41.57 ± 5.13 72.26 ± 7.65111 42.70 ± 6.04 52.70 ± 7.30
* -р < 0.05; ** -р < 0.01 по отношению к КГ; 1 -р < 0.05, 11 -р < 0.01, 111 - р < 0.001 по отношению к величине утреннего показателя; 2 -р < 0.05 по отношению к уровню понедельника.
Для подростков с ЗПР характерно выраженное уменьшение ЧСС к середине недели. При оценке этого
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.