В ПОМОЩЬ САМООБРАЗОВАНИЮ
В. И. ЧУГЛОВ
Вологда
Изучение однородных членов в VIII классе
Однородным членам предложения отводится важное место в школьном курсе синтаксиса. В действующих учебниках отобраны необходимые сведения, сложилась определенная последовательность их изучения. Однако совершенствование этой работы актуально всегда, в связи с чем хотелось бы выделить функционально-семантическую составляющую синтаксических образований с однородными членами, рассмотреть некоторые особенности методики работы с ними.
В школьных учебниках, по существу, не ставится вопрос, зачем нужны однородные члены предложения. Характеристика их как «краткого и выразительного приема речи»1 не дает ответа на этот вопрос. В учебниках есть понятие «осложненное предложение», но ни в одном учебнике не говорится, «осложняют» ли предложение однородные члены и каким образом: только структурно (увеличением количества членов в одной синтаксической позиции), или еще и семантически (соединительными, разделительными и противительными значениями, например, отношениями типа «ряд»)2, или сближением предложений, включающих его, со сложносочиненными либо с соответствующими сложными бессоюзными.
В результате таких «разночтений» ослабляется основной стимулирующий
1 Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждении / Разумовская М. М.. Львова С. И., Капинос В. И.. Львов В. В. / Под ред. М. М. Разумовской, II. А. Леканта. — М„ 1999. - С. 95.
2 См.: П р и я т к и н а А. Ф. Русский язык. Синтаксис осложненного предложения. - М., 1990. - С. 44.
фактор изучения раздела, что мешает сознательному усвоению теоретического материала.
Па наш взгляд, изучение однородных членов в VIII классе лучше начать с наблюдений над назначением и значениями образований с однородными членами (опираясь на полученные в VII классе представления об основных значениях сочинительных союзов), формируя на этой основе понятие об однородных членах.
Целесообразно предложить учащимся специально подобранные с одинаковым составом знаменательных слов, но с разными союзами предложения и задать соответствующие вопросы. Например:
1) Нужно решить и задачу, и пример.
2) Нужно решить или задачу, или пример.
3) Нужно решить не задачу, а пример.
— Что общего в составе слов, образующих эти предложения? Какими словами различаются все эти предложения? К какой части речи относятся слова, различающие данные предложения? (Эти предложения состоят из одних и тех же слов самостоятельных частей речи и различаются сочинительными союзами.)
— Одинаковы ли эти предложения по значению? (Не одинаковы.) В чем состоят эти различия? (В первом предложении говорится о необходимости решить и задачу, и пример, т. е. сделать и то и другое; во втором — о необходимости решить что-то одно и при этом не указывается, что именно; в третьем — о необходимости решить не что-то одно, а именно пример.)
— Как выражаются различия? (Эти различия выражены сочинительными союзами.)
— Как называются члены предложения, связанные сочинительными союзами и интонацией или только интонацией? (Члены предложения, связанные сочинительными союзами и интонацией или только интонацией, называются однородными членами.)
— Так для чего же нужны нам предложения с однородными членами? (Для выражения в речи специальных значений.)
Важна и вторая часть беседы.
Для выражения тех же значений существуют сложносочиненные и сложные бессоюзные предложения; например:
1) Нужно решить задачу, и нужно решить пример. 2) Нужно решить задачу, нужно решить пример. 3) Нужно решить задачу, или нужно решить пример. 4) Нужно решить не задачу, а нужно решить пример. 5) Нужно решить не задачу — нужно решить пример.
Зачем в таких случаях мы используем простые предложения с однородными членами? (Они по-своему выразительны; в разных случаях предпочтительнее то одни, то другие — то простые с однородными членами, то сложные предложения и даже сочетания отдельных предложений. Они могут быть охарактеризованы как «краткий и выразительный прием речи»; сложносочиненные предложения позволяют выразить мысль более четко и конкретно; сложносочиненные и бессоюзные предложения могут сообщать дополнительные значения и смыслы.)
— Давайте теперь выясним и другие существенные особенности однородных членов предложения.
Рассмотрим признаки однородных членов: относятся к одному и тому же слову, по отношению к нему являются одинаковыми членами предложения (в частности, отвечаю! на один и тот же синтаксический вопрос) и не подчиняются один другому, соединяются сочинительными союзами и/или интонацией, в подавляющем большинстве случаев имеют одинаковое морфологическое выражение, могут быть распространенными.
В VIII классе не следует сообщать учащимся (но учитель должен иметь это в виду), что синтаксические отношения
в конструкциях с однородными членами сложнее, чем это обычно представляется. Когда говорится о равноправии однородных членов, учитывается лишь один уровень этих отношений — отношения однородных членов к общему члену, которые выражаются не только союзом, но и подчинительными связями однородных членов с общим членом: написано чисто (примыкание) и без ошибок (управление). По отношению к общему члену однородные члены занимают одну синтаксическую позицию и являются равноправными. Данный уровень можно условно назвать уровнем синтаксической позиции однородных членов. Он создает основу для отношений другого уровня отношений между предметами и явлениями, обозначаемыми однородными членами, — уровня соединительных, разделительных и противительных отношений (выражаемых союзами или только интонацией) с их частными значениями: (Написано) чисто и без ошибок; (Написано) мне или ему; (Написано) чисто, но с ошибками. Для выражения этих значений и нужны, собственно, однородные члены. На этом уровне, уровне внутрирядных отношений, в одних случаях имеет место синтаксическое равноправие: Написано чисто и без ошибок; в других — синтаксическое неравноправие: Написано чисто, но с ошибками; Комната холодная, зато большая. В первом примере второй признак ограничивает позитивность первого, во втором — возмещает недостаточность первого признака^
Чтобы не смешивать названные уровни, их целесообразно «развести», воспользовавшись для обозначения отношений второго уровня предлагаемыми Н. Н. Холодовым терминами «равнозначность» и «неравнозначность»4, а для обозначения отношений первого, базового уровня сохранив термин «синтаксическое равноправие».
3 См.: Чу г лов В. И. О равноправии и неравноправии однородных членов предложения // РЯШ. - 2002. - Л» 1.
* См.: Холодов Н. Н. О соединительной связи и основном противопоставлении в системе сочинения // РЯШ. - 1987. - 1.
От общего понятия об однородных членах можно перейти к изучению видов (групп) сочинительных союзов и выражаемых этими союзами значений с целью их систематизации и усвоения. Последовательность изучения видов сочинительных союзов и выражаемых ими значений в известной мере отражает те или иные системные отношения между этими союзами и значениями. Во всех учебниках и научных работах соединительные союзы и значения ставятся на первое место. Они противопоставляются всем другим сочинительным союзам значением аналогичности и являются основными и наиболее частотными. За соединительными союзами и значениями в учебнике С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова, Л. Ю. Максимова и Л. А. Четко следуют разделительные, а в других учебниках противительные союзы и значения.
С грамматической точки зрения разделительные союзы и значения ближе к соединительным. И те и другие образуют открытые ряды однородных членов (такие, которые состоят или могут состоять более чем из двух членов одного уровня членения и теоретически могут быть продолжены на том же уровне членения: И пращ, и стрела, и лукавый кинжал Щадят победителя годы), в то время как противительные союзы и значения образуют только закрытые ряды (такие, которые состоят лишь из двух членов одного уровня членения и не могут быть продолжены на том же уровне: Комната большая, но холодная). Противительные союзы и значения в определенных случаях сближаются с подчинительными — уступительными.
С другой стороны, соединительные и противительные союзы и значения противопоставляются разделительным с логической точки зрения. Первые соответствуют высказываниям, в которых объекты соединены и каждый из них имеет место; последние соответствуют высказываниям, в которых из ряда объектов возможен только (или хотя бы) один.
Таким образом, более последовательным с грамматической точки зрения и, добавим, правил пунктуации представ-
ляется расположение за соединительными союзами союзов разделительных.
В современной русистике помимо соединительных, разделительных и противительных (а также сопоставительных) выделяются градационные и присоединительные союзы и значения. Однако эти союзы и значения выделяются га иных основаниях — соответственно ло различной степени важности обозначаемых однородными членами предметов и явлений и по характеру отношения (дополнительное включение предмета или явления в ряд уже обозначенных предметов или явлений) — и пересекаются с традиционно выделяемыми. Показательно, что градационные союзы не только... но и..., не только... а и ... и др. нередко рассматриваются то в составе противительных (А. II. Гвоздев), то в составе сопоставительных (Н. С. В а л г и н а), то в составе соединительных (в частности, в школьных учебниках). Преподаватель, оставаясь в рамках школьной программы, должен учитывать модификации рассматриваемых в школе значений, возникающие при наложении на них значений градационных и присоединительных. Полезно помнить и о том, что союзы то есть, или (с пояснительным значением), именно, а именно соединяют не однородные, а уточняемые и уточняющие члены предложения.
Обратимся далее к определениям значений сочинительных союзов в школьных учебниках. Определения типа «соединительные союзы соединяют один однородный член с другим», «противительные — противопоставляют один однородный член другому», отражающие стремление обучающих к предельной простоте, не только не раскрывают должным о
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.