О.Н. ХОЛОДЫРЕВА
Ухта
Изучение синтаксиса на культуроведческой основе (на примере темы Великой Отечественной войны)*
Автор статьи рассказывает о плюсах изучения школьного курса синтаксиса на культуроведческой основе и предлагает пути реализации такого подхода.
Ключевые слова: культуроведческий материал; культуроведческие проекты; нравственная основа обучения; синтаксис сложного предложения.
Изучение программного материала IX класса по русскому языку представляет немалую сложность для учителя, который должен за два часа в неделю (всего 68 уроков в год!): I) организовать качественное обобщение изученного ранее и изучение сложного предложения, 2) подготовить учащихся к творческим экзаменационным заданиям — сжатое изложение текста, одно из трех сочинений разного типа на выбор учащихся (лингвистическое рассуждение, интерпретация финальной фразы текста или рассуждение морально-этического характера на основе текста и жизненного опыта). Ввиду интенсивности и важности данного курса уроки русского языка зачастую превращаются в «натаскивание» на экзаменационный формат, смысл обучения сводится к количеству экзаменационных баллов, рушится триединая связь, создающая основу образования: обучение, воспитание и развитие. Вместе с тем федеральные государственные стандарты определяют в качестве одной
* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Халодырева Ольга Николаевна, ст. преподаватель Ухтинского филиала МИИТ.
E-mail: kholody-olga@yandex.ru
из основных целей изучения русского языка «воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее», что означает изучение программного материала IX класса на ценностной, культуроведческой основе. Богатейшим материалом для реализации этой задачи являются тексты о Великой Отечественной войне.
О явном неблагополучии в написании таких творческих работ свидетельствует следующий факт: в демоверсии ЕГЭ-2015 (XI класс, русский язык) дан текст, в начале которого упоминается Мамаев курган (фрагмент из рассказа В. Некрасова). Никто из одиннадцатиклассников, с которыми приходилось общаться по этому поводу, не соотнес это известнейшее географическое название с величайшей битвой под Сталинградом, ставшей переломной в ходе войны. Поэтому трактовка текста, определение авторской и собственной позиции зачастую получались искаженными. Один из учеников вообще обвинил главного героя — командира роты Василия Конакова, практически в одиночку защищавшего свой «участок обороны у самого подножия Мамаева кургана», в самонадеянности и неумении
90ss.pmd
30/03/2015, 15:05
воевать в соответствии с правилами. Этот ужасающий факт выявляет изъяны не только в преподавании литературы (в программе с V по IX класс предусмотрено очень мало произведений о Великой Отечественной войне) и истории (о Великой Отечественной войне ученики узнают только в IX классе, количество часов, отведенных на эту тему, очень незначительно), но — главное! — изъяны нравственные и мировоззренческие. Поэтому обращение к теме Великой Отечественной войны при изучении любого грамматического материала, в том числе программного материала IX класса (повторение и синтаксис сложного предложения), представляется нам нравственной задачей учителя русского языка. Культуроведческий компонент в данном случае является той нравственной основой, которая наполняет грамматический материал ценностным для подростка содержанием и способствует воспитанию и развитию на основе обучения.
Культуроведческий подход к изучению синтаксиса в IX классе означает интеграцию: изучение русского языка на материале истории и литературы; к нему можно отнести афоризмы и пословицы о мужестве, защите родной земли, тексты из художественных произведений и публицистики, военной документалистики, мемуарной литературы.
Изучение синтаксиса на культуровед-ческой основе предполагает активизацию работы с разделами «Лексика» (значение слова, подбор синонимов и антонимов, работа с толковыми словарями и т.д.), «Словообразование», «Морфология» и т.д., т.е. изучение синтаксиса во взаимодействии со всеми разделами языка, что соответствует задаче предэкзаменационного обобщения за курс основной школы. Особое значение уделяется смыслу культуроведческого высказывания, объяснению, когда и в связи с какими событиями оно родилось. Следовательно, культуроведческий подход к изучению синтаксиса связан с развитием метапредметных интерпретационных умений, созданием рассуждения, что способствует подготовке к творческой части экзамена и практическому применению знаний в собственном тексте, а также соответствует современной методической установке изучения синтаксиса на базе текста.
Изучение синтаксиса на культуровед-ческой основе означает также применение деятельностных технологий, прежде всего использование практико-ориен-тированных культуроведческих проектов, в результате которых появляются материалы, востребованные на уроке. Сочетание увлекательного содержания и необычной формы работы создают «поле интереса», которое является лучшим мотивирующим фактором изучения языка. Сколько, например, возможностей для проектной деятельности связано с именем А.В. Суворова и его «Наукой побеждать», актуальной на все времена. Ученики могут самостоятельно найти афоризмы Суворова (Двум смертям не бывать, а одной не миновать; Дисциплина — мать победы и др.); историю ордена Суворова; тексты о героях Великой Отечественной войны, награжденных этим орденом. Такая работа, в которую включены все учащиеся класса, высвобождает время учителя и делает процесс обучения продуктивным и интересным. Из найденного учениками материала отбирается нужный для изучения грамматических тем. Это поднимает самооценку учащихся и делает процесс обучения сотрудничеством.
Культуроведческие задания, разработанные к собранным учениками текстам, носят комплексный характер и выполняют еще одну функцию — формируют синтаксически выразительную речь школьников. В изучении программного материала IX класса наблюдается явный парадокс: изучение синтаксиса не предполагает овладения его выразительными средствами. В экзаменационных материалах IX класса проверяется знание только лексических средств выразительности. Это двойной парадокс, так как подростки старшего школьного возраста находятся в поиске индивидуального стиля, в том числе речевого, определяемого лексико-синтаксическим взаимодействием выразительных средств. Произведения о Великой Отечественной войне, в том числе поэтические, отличаются предельной выразительностью, экспрессивностью и служат благодатным материалом для обучения выразительности речи. Таким образом, изучение синтаксиса на культуроведческой основе предполагает также овладение синтаксическими средствами выразительности, помогающими
ученику выразить мысль адекватно своему речевому намерению и эмоциональному состоянию.
Приведем несколько упражнений, разработанных на основе собранных учениками текстов.
I. Вдумчиво прочитайте текст писателя Сергея Баруздина.
Война принесла нашей стране много горя бед и несчастий. Она разорила сотни городов и сел. Она уничтожила миллионы людей. Она лишила тысячи ребят отцов и матерей. Но наш народ победил в этой войне. Победил потому что был до конца предан своей Родине. Победил потому что проявил много выдержки мужества и отваги. Победил потому что не мог не победить: это была справедливая война за счастье и мир на земле.
1. Спишите текст, расставьте знаки препинания. Возможны ли в некоторых предложениях варианты постановки запятой?
2. Вы, конечно, обратили внимание, что автор дважды использует троекратные повторы. Найдите их и попробуйте объяснить роль этого средства выразительности в тексте.
3. В тексте две композиционные части, какие? Почему автор не делит текст на абзацы? Какое предложение связывает эти две части? Выпишите его и выполните синтаксический разбор.
4. Почему автор в первой части употребляет простые предложения, начиная их одинаково? Назовите лексическое и синтаксическое средства выразительности в этом фрагменте. Определите, используются ли эти средства выразительности во второй части текста? В чем разница в их использовании?
5. Как на уровне лексики и синтаксиса создается антитеза в этом тексте? В чем смысл ее применения?
2. Прочитайте текст, озаглавьте его. Найдите в нем тезис, который аргументируется фактами русской истории. Можете ли вы добавить дополнительные аргументы в защиту этого тезиса?
Слово, наполненное верой в святое дело служения Отечеству, всегда находило отклик в сердцах русичей. Вспомним призыв князя Святослава, вошедший в афористическую русскую речь: «Мертвые сраму не имут!» Навеки вписаны в анналы русской истории горделивые слова князя-воина Александра Невского: «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет! На том стоит и стоять будет Земля Русская!»
О духовной силе призывного слова, обращенного к сердцам защитников Москвы 1941 года, известно всем. Командир дивизии казах Тамыш-Улы совершил настоящее чудо. Рассматривая полевую карту, он искал позицию, за которую можно было бы зацепиться в обороне, и пришел к выводу: нет такой позиции. Дальше уже Москва. И тогда он на глазах всех отрезал эту часть карты и сжег ее. «Всё, — сказал он, — дальше для нас земли нет. Надо драться». И дрались так, что отогнали немецкие полчища от стен Москвы.
А разве слова комиссара Клочкова: «Велика Россия, а отступать некуда: позади Москва!» — не обладали силой такого же подлинного чуда? Разве он не изменил настроение своих солдат? (По Донской).
1. Во втором абзаце найдите предложение с обособленным обстоятельством, выпишите его, графически объясните знаки препинания.
2. Цитирование признается учеными одним из средств выразительности текста. Почему автор приводит именно эти цитаты? Выпишите предложения с цитатами, объясните знаки препинания, затем переделайте выписанные предложения в предложения с косвенной речью. Помните, что перевод прямой речи в косвенную является приемом сжатия в экзаменационном
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.